第20课《狼》 (1)初中语文统编版七年级上册2026.pptxVIP

第20课《狼》李老师

content目录01情境导入激发兴趣02作者介绍作品溯源03文本研读理解文意04形象分析主旨探究05主题升华迁移应用06总结回顾巩固提升

情境导入激发兴趣01

通过‘东郭先生与中山狼’的故事引出本课主题，激发学生对人与狼关系的思考故事引入以东郭先生救狼反被伤害的故事引出主题，建立人与狼之间的矛盾关系，激发学生兴趣。形象对比对比东郭先生与屠户对待狼的不同态度，突出应对方式差异带来的不同结果。狼性批判揭示中山狼忘恩负义、贪婪凶残的本性，为批判其行为提供道德依据。行为描写引导学生关注文本中对狼和人物的具体行为刻画，增强对角色本质的理解。价值思辨提出‘仁慈还是反抗’的伦理问题，引发学生对善恶界限的深入思考。人性探讨通过人狼关系映射现实中的信任与背叛，促进对人性复杂性的理解。生存抉择强调在面对恶意时的生存选择，启发学生权衡道德与自我保护的关系。课堂互动利用设问激发讨论，鼓励学生表达观点，提升思辨能力与参与度。

展示带有‘狼’字的常见成语（如狼子野心、狼狈为奸），引导学生归纳狼的文化形象★成语举隅列举狼子野心、狼狈为奸、狼心狗肺等常见含‘狼’成语，引导学生朗读并理解其基本含义，初步感知狼在汉语中的负面形象。形象归纳通过成语共性分析，总结狼在文化中象征贪婪、狡诈与凶残，帮助学生构建对狼的典型文化认知。文化溯源简要说明这些成语多源于古代寓言与民间传说，反映人们对狼的畏惧与道德批判，体现人与自然的关系演变。情感导向强调成语中贬义色彩的普遍性，激发学生思考：为何狼极少被正面描写？为课文中的人狼冲突埋下伏笔。课堂互动组织‘接龙说狼成语’小游戏，鼓励学生抢答，活跃气氛，同时检测已有知识储备，提升参与感。

设问：当人类面对贪婪狡猾的狼时，是退让还是抗争？引发价值观讨论狼性象征在传统文化中，狼常象征贪婪、狡猾与凶残，如成语‘狼子野心’‘狼心狗肺’均含贬义。这种形象积淀影响人们对狼的道德判断，为本课价值观讨论提供文化背景。退让之弊屠夫‘投骨’试图满足狼，却换来‘并驱如故’，说明对恶势力妥协只会助长其欲望。退让无法化解危机，反而暴露软弱，陷入被动。抗争之道面对威胁，屠夫最终持刀反击，智勇结合，成功脱险。这启示我们：应对贪婪狡诈之敌，必须敢于斗争、善于斗争，方能转危为安。

播放课文朗读音频，初步感知文言节奏与故事情境，营造课堂氛围01听音入境通过闭目聆听《狼》的朗读，感受文言文节奏与紧张氛围。借助声音还原屠户遇狼的情境，快速进入文本情境。激发学生的代入感与学习兴趣。02正音识句关注‘缀行’‘眈眈’‘假寐’等词的正确读音。掌握语句停顿，初步形成文言语感。为后续翻译与理解打下基础。03初感形象结合朗读语气与节奏，体会狼的狡诈与屠户的心理变化。从恐惧到应对，感知人物情绪发展。引发对人物命运的关注。04推进探究在情感体验基础上，自然过渡到故事情节的深入分析。促进学生由感性认识到理性思考的转化。深化对文本主题的理解。

呈现本课学习目标，明确诵读、理解、分析、探究四维任务明确目标本课围绕《狼》的学习，设定诵读、理解、分析、探究四大目标。通过层层递进的任务设计，帮助学生全面掌握文言故事的核心内容与深层寓意。四维任务诵读感知文言节奏，理解梳理故事情节，分析把握人物形象，探究领悟主题思想。四项任务环环相扣，助力学生由表及里深入文本。学习导向以目标为引领，激发学生主动参与课堂。在情境中思考人与恶势力的对抗，培养文言阅读能力与批判性思维。

作者介绍作品溯源02

介绍蒲松龄生平：怀才不遇却笔耕不辍，以‘聊斋’寄托社会批判情怀★蒲松龄与聊斋生平经历出身寒微，科举屡试不第，七十一岁方为贡生。长期设馆教书，怀才不遇，深感仕途黑暗。创作动机借鬼狐故事抒发对社会不公的愤懑之情。批判科举制度弊端与官场腐败现象。素材来源设茶摊换取民间奇闻异事，广泛搜集传说。融合口头文学与个人想象，加工成文言小说。艺术特色以狐鬼花妖拟人，情节奇幻却寓意深刻。语言精炼典雅，继承并发展文言小说传统。思想内涵揭露封建社会腐朽，反映百姓疾苦与冤屈。歌颂真挚情感，挑战礼教束缚，体现人文关怀。文学影响被誉为中国文言短篇小说巅峰之作。郭沫若赞其‘刺贪刺虐入骨三分’，影响深远。

解析《聊斋志异》书名含义——‘聊斋’为书房，‘志异’记奇事，体现创作宗旨聊斋释义‘聊斋’是蒲松龄的书房名，意为闲谈之所。他在此屋中记录奇闻异事，寄托理想与批判，成为作品精神的象征空间。志异解旨‘志’即记述，‘异’指奇异故事。书名体现作者搜集民间怪谈、神鬼狐妖的创作宗旨，借虚幻反映现实社会问题。创作深意表面写妖魅，实则讽人世。通过鬼狐故事揭露官场腐败、科举不公，表达对正义与良知的追求，寓意深刻。书名价值书名不仅点明内容特色，更彰显作者以文载道的志向。郭沫若评‘刺贪刺虐入骨三分’，正是对此创作宗旨的高度肯定。

结合郭