第17课《猫》初中语文统编版七年级上册2026学年.pptxVIP

第17课《猫》李老师

content目录01导入新课02整体感知03重点探究04语言赏析05拓展迁移06总结提升

导入新课01

以谜语和插图引入‘猫’的主题，激发学生兴趣01谜语激趣导入通过谜语引发学生兴趣，营造轻松课堂氛围，激发对‘猫’主题的好奇心。02插图引出主题利用生动插图直观呈现主题，帮助学生建立视觉联想，增强情感代入。03故事串联情感借助名家爱猫故事串联课堂，引发情感共鸣，深化主题理解。04引出作者背景介绍郑振铎及其思想背景，搭建文本理解基础，激发探究欲望。05巧设悬念引导设置问题悬念，调动学生思维，促进主动参与学习过程。06明确学习目标清晰展示学习目标与流程，引导学生梳理经历、体会情感，深入哲理探讨。

展示名家爱猫趣事，营造文学氛围并引出作者郑振铎钱钟书爱猫钱钟书先生极爱猫，曾为护猫与邻居争执，还写下《猫》一文讽刺人性。他将猫视为灵性之物，笔下猫影斑驳，映照人情冷暖。季羡林伴猫季羡林养猫多年，猫常随其散步，形影不离。他在散文中写道，猫懂人心，静默陪伴是最深情的慰藉。宗璞忆猫冢作家宗璞曾在《猫冢》中记述爱猫逝去后立碑之事。她以泪写情，表达对生命消逝的深切哀思与尊重。海明威多猫海明威在古巴故居养过数十只猫，传说他写作时必有猫相伴。他的书房至今保留‘六趾猫’后代，成为文学传奇象征。

提出核心问题：为何作家见不得猫？引发阅读期待猫与人性谜语导入脚穿钉鞋走无声，形象描绘猫的轻盈步态。爱吃腥肉不爱素，突出猫的食性特征引发兴趣。文人爱猫钱钟书为猫打架，展现作家对猫的深厚情感。海明威伴猫写作，体现猫在其创作生活中的陪伴作用。态度对比郑振铎见不得猫，形成与其他文人的鲜明反差。反常态度激发思考，引出深层情感冲突与心理动因。核心问题为何作家再也养不得猫？引发学生探究欲望。问题指向文本主旨，引导深入理解人物心理变迁。命运探析三只猫的命运各异，反映主人情感的起伏变化。从喜爱到悔恨，揭示人性中的偏见与反思。情感升华通过猫的命运体会作者内心的自责与悲悯。由物及人，上升至对弱小生命与社会边缘者的关怀。

呈现本课学习目标与课堂流程，明确学习方向01学习目标理解三次养猫的情感变化，体会作者对弱小生命的同情与自省。掌握细节描写和对比手法在文中的运用，提升文本分析能力。02课堂流程依次开展整体感知、重点探究、语言赏析与拓展迁移环节。通过任务驱动与小组合作，层层深入解读课文内涵。03阅读重点聚焦第三只猫的冤案始末，分析‘我’的心理变化过程。明确文章如何借猫写人，揭示偏见与良知的冲突。04能力提升培养共情力与批判性思维，学会从多角度看待问题。增强语言感受力，理解文学作品中的情感表达与社会意义。

配合温馨猫咪插画与淡蓝渐变背景，营造情感基调谜语激趣用‘脚穿钉鞋走无声，爱吃腥不吃素’等谜语引入主题，激发学生好奇心。配合卡通猫咪插画，营造轻松活泼的课堂氛围。名家爱猫展示钱钟书、季羡林等名家与猫相处的趣事，体现人与猫的情感联结。自然引出作者郑振铎，铺垫文本情感基调。核心设问提出‘为何作家见不得猫？’引发阅读期待，制造悬念。引导学生带着问题进入课文，增强学习主动性。目标导学清晰呈现本课学习目标与流程，帮助学生把握重点。搭配淡蓝渐变背景与温馨猫图，传递温暖而深沉的情感基调。

整体感知02

默读课文，梳理三次养猫的完整经历脉络默读梳理请学生默读课文，圈画关键信息，理清三次养猫的时间顺序与基本经过。通过自主阅读把握文章脉络，为后续分析情感变化奠定基础。三猫对比从来历、外貌、性格等方面比较三只猫的不同特点。第一只活泼可爱，第二只更受宠爱，第三只冷僻忧郁，形成鲜明对照。情感线索每只猫的亡失都带来‘悲’的情感体验，但程度逐步加深。第三次因误解致死，引发深刻自责，体现作者内心的良知觉醒。

★使用对比表格归纳三只猫的来历、外貌、性格与结局三猫对比通过三只猫在来历、外貌、性格与结局上的差异，展现各自命运的殊途。前两只猫受宠，第三只猫被冷遇，形成鲜明对照。这种对比推动情感层层递进。情感递进‘我’的情感从酸辛到愤恨，最终在第三只猫之死时爆发为悔恨。每一次失去都加深内心创伤。情感积累使悲剧更具冲击力。得养失结构全文以‘得—养—失’为基本叙事循环，形成三起三落的结构模式。每一轮循环加剧命运无常感。强化了叙事的哲理深度。悲剧共性尽管待遇不同，三只猫均以悲剧收场，凸显生命的脆弱与无常。冷遇与偏见导致冤屈，暴露人性弱点。共同营造深沉的悲悯氛围。

分析‘我’面对每只猫亡失时的情感变化，提炼关键词‘悲’初猫之逝第一只猫病死后，‘我’感到酸辛与难过，情感源于对活泼生命的喜爱与失去的惋惜。这种悲伤尚属自然的情感流露。次猫之失第二只猫被路人抱走后，全家愤恨不已，‘我’的悲中多了愤怒与不甘，体现出对美好事物被掠夺的强烈痛惜。三猫之冤第三只猫因‘我’的误判而被责打，最终含冤而死，‘我’的悲转化为深重的悔恨与自责