第17课《猫》 (1)初中语文统编版七年级上册2026.pptxVIP

第17课《猫》李老师

content目录01情景导入与学习目标02整体感知与信息梳理03深度解析与案件探究04写法赏析与思维提升05情感升华与拓展练习06课堂总结与作业布置

情景导入与学习目标01

以谜语和诗句引入‘猫’的主题，激发学生兴趣并建立情感联结情感教学谜语导入用谜语引发好奇心，激活学生思维。建立轻松氛围，为后续情感铺垫做准备。诗句渲染借诗意营造唯美意境，增强审美体验。通过语言美感引导情绪进入文本情境。轶事共鸣讲述名家故事，拉近经典与学生的距离。借助真实情感经历深化学生内心触动。分享互动鼓励学生讲述自身经历，建立情感联结。从共性经验过渡到文本中的特殊情感。动物引题以猫的可爱形象吸引注意力，自然切入主题。由喜爱反衬‘永不养猫’的情感转折，制造悬念。情感升华层层递进揭示郑振铎内心的愧疚与自省。引导学生探究文字背后深沉的人性反思。

展示名家爱猫轶事，引导思考人与动物的关系钱钟书护猫钱钟书先生爱猫如子，曾因自家猫被邻居家的猫欺负，深夜拿竹竿为其出头。这一轶事展现文人对动物的深情厚谊，体现人与猫之间超越物种的情感联结。季羡林伴猫季羡林散步时总有一只猫默默跟随，他视猫为知己，认为它们懂人心。这种平等相待的关系启示我们：动物也是生命旅途中的伙伴，值得尊重与关爱。海明威多猫海明威家中养过数十只猫，甚至以猫命名小说角色，创作时必有猫相伴。他的经历反映猫在人类精神世界中的独特地位，激发人们对人与动物共生关系的思考。

明确本课教学目标：理解三只猫的命运差异与作者情感变化命运对比三只猫命运各异：第一只病死，第二只被偷，第三只冤死。通过比较其结局，凸显作者情感由遗憾到悔恨的深化过程，为理解主题奠定基础。情感线索作者对前两只猫多为惋惜，而对第三只猫则充满自责与痛悔。情感层层递进，体现从失落感上升到道德反思的深刻转变。教学目标引导学生梳理三只猫的不同遭遇，理解命运差异背后的人性弱点。重点把握作者因偏见造成的误判及其内心的深切忏悔。核心聚焦以第三只猫之死为核心，探究‘我’的情感震荡与良知觉醒。明确学习目标：读懂猫的命运，更读懂人性中的盲区与救赎可能。

★核心素养导向：培养共情能力、批判性思维与语言表达能力01谜语激趣以‘脚穿钉鞋走无声’等谜语引入，激发学生兴趣。通过猜谜建立与‘猫’的情感联结，为后续共情铺垫。02名家轶事讲述钱钟书、季羡林等人爱猫故事，展现人与猫的深厚情感。引导学生思考人与动物的关系，培养共情意识。03目标导向明确学习目标：梳理三只猫命运差异，体会作者情感变化。聚焦核心素养，提升语言表达与思维能力。04背景铺垫介绍郑振铎生平及五四思想背景，理解其平等善待生命的理念。为解读文本中的自省与批判精神奠定基础。

介绍作家郑振铎及其创作背景，奠定文本理解基础01作者身份郑振铎，笔名西谛，现代著名作家与文学史家。他是五四新文化运动的重要参与者，倡导科学、民主与平等理念。其学术与文学实践体现知识分子的责任意识。02笔名背景西谛是郑振铎的笔名，在文学活动中广泛使用。这一笔名承载其文化理想与个人风格。反映他对传统文化的反思与重构。03时代背景《猫》创作于五四运动影响下，社会思想剧烈变革。作品呼应启蒙思潮，关注个体价值与人性问题。时代语境深刻影响其主题表达。04作品主题表达对弱小无辜者的深切同情。揭示人性中的偏见与武断。呼吁尊重生命与追求公正。05情感表达以真挚情感贯穿全文，打动读者内心。通过细腻描写传递悲伤与悔恨。情感真实增强作品感染力。06结构特点结构精巧，层次分明，推进自然。叙事由养猫经历逐步深入人性反思。情节安排服务于主题深化。07人物视角采用第一人称‘我’叙述，增强真实感。‘我’的悔恨推动主题升华。视角选择体现自我反省精神。08思想内涵展现知识分子的人文关怀与自省意识。批判主观臆断带来的伤害。倡导理性、宽容与道德自觉。

布置默读任务，初步感知课文内容与结构脉络默读指导请同学们用5分钟时间默读全文，不发声、不指读，保持专注。边读边圈画三只猫的来历、外貌与结局等关键信息，初步感知文章脉络。任务目标本次默读需理清三次养猫经历的基本顺序：得猫—养猫—亡失。思考每次事件后‘我’的情感变化，为后续分析做好准备。结构初探注意文中时间推移和段落划分，发现三起三落的情节结构。体会作者如何通过相似命运串联起家庭养猫的悲剧史。情感标记在阅读过程中标注‘我’面对猫之死时的心理描写词句。感受从‘难过’到‘悔恨’的情感升级，把握全文情感基调。

整体感知与信息梳理02

默读课文，概括三次养猫经历的共同线索：得猫—养猫—亡失三起三落三段养猫经历均以得而复失告终，形成重复循环的叙事结构。每一次获得猫咪的喜悦都短暂，随即陷入失去的痛苦。这种反复强化了命运无常的主题。情感递进情绪从最初的伤感逐步升级为愤怒与悔恨，情感层次不断加深。前两次失落尚能承受，第三次则彻底击溃心理防线。情感