第20课《狼》初中语文统编版七年级上册2026课件.pptxVIP

第20课《狼》李老师

content目录01导入：走进‘狼’的世界02讲解：知人论世与文本细读03探究：语言艺术与深层寓意04练习：巩固提升与迁移应用05总结：回归目标与拓展延伸

导入：走进‘狼’的世界01

以成语接龙游戏开启课堂，激发兴趣——你知道哪些与‘狼’有关的成语？成语激趣以“狼”字开头的成语接龙激发学生兴趣，激活priorknowledge，建立课堂参与感。文化意象解析“杯盘狼藉”等成语，揭示“狼”在汉语中象征混乱、贪婪与恶劣品行的文化内涵。情境营造结合嚎叫与狼烟视听素材，增强情境代入感，唤醒学生对“狼”的原始情感与好奇。形象对比对比现实与文学中的狼，引导学生辨析动物本性与人文隐喻，引出“黠狼”课文主题。

展示‘狼狈为奸’‘杯盘狼藉’等成语配图，引导学生理解词语背后的意象成语溯源‘狼狈为奸’出自唐代传奇，比喻坏人勾结作恶。‘杯盘狼藉’则描绘宴后杂乱景象，引申为混乱不堪，二者皆以狼喻人，揭示负面形象。意象解析‘狼狈’象征阴谋合作，‘狼藉’表现破坏后果。成语通过狼的贪婪与野性，强化人们对混乱与邪恶的联想，构建文化认知符号。配图设计选用古风插画展示两狼共行、桌席凌乱场景，视觉强化词语意境。图像与文字结合，帮助学生直观理解抽象成语的文化内涵。思维引导提问：为何用‘狼’而不用其他动物？引导学生思考狼在中华文化中的典型意义，激发对文学形象与现实差异的初步辨析意识。

播放一段野狼嚎叫与古战场狼烟的音视频片段，营造紧张氛围情境导入设计氛围营造低沉狼嚎与风声交织，增强听觉紧张感。昏黄光影配合动态画面，渲染荒野孤寂感。视觉强化古战场狼烟四起，突出战争的紧迫氛围。动态影像结合静态想象，提升画面代入感。听觉调动利用音效引导情绪，迅速集中学生注意力。声音层次丰富，模拟野外环境的真实感。象征引导设问激发思考，探究‘狼’在文学中的象征意义。联系边塞历史，理解狼粪传讯的文化背景。文化拓展融入古代军事通讯方式，增加知识深度。展现‘狼’在历史与文学中的多重意象。情感铺垫通过多媒体激发紧张与好奇，促进情境代入。帮助学生体会屠户遇狼时的心理状态。

提出核心问题：现实中的狼vs文学中的狼，它们形象有何不同？01现实之狼自然界中的狼是群居动物，具有严密的社会结构和生存智慧，常被视为生态链中的重要一环。它们并非天生邪恶，而是适应环境的强者。02文学之狼在文学作品中，狼常被赋予贪婪、狡诈的象征意义，如《狼》中‘眈眈相向’‘假寐诱敌’，成为恶势力的化身，承载道德批判。03形象对比现实狼重协作与生存，文学狼重隐喻与教化。二者差异源于创作目的不同：一为科学认知，一为警示人性，引发深层思考。

引出课文主角——蒲松龄笔下的两只‘黠狼’与一位屠户的生死博弈成语激趣通过‘狼狈为奸’‘狼吞虎咽’等成语，引导学生联想狼的贪婪与狡诈形象。这些词语既体现人们对狼的负面印象，也为课文中的‘黠狼’埋下伏笔。意象营造播放狼嚎与狼烟四起的音视频，营造紧张氛围。视觉与听觉结合，帮助学生进入文本情境，感受人狼对峙的危机感。现实vs文学对比真实狼的生态习性与文学中被赋予的象征意义。引导学生思考：蒲松龄笔下的狼为何格外狡猾？它是自然动物还是社会隐喻？作者引出简要介绍蒲松龄生平及其创作《聊斋志异》的缘由。强调他借鬼狐故事讽喻现实，为理解‘狼’的深层寓意提供背景支撑。核心悬念提出问题：两只‘黠狼’如何设计陷阱？屠户怎样反败为胜？激发阅读兴趣，引导学生带着疑问进入文本细读环节。

明确本课学习路径：从文言入门到主旨升华，层层深入解读经典成语激趣通过‘狼狈为奸’‘狼吞虎咽’等成语，引导学生联想狼的常见形象。这些词语既体现狼的生物特性，也反映人们对它的负面印象，为课文学习铺垫情感基调。情境营造播放狼嚎与狼烟四起的音视频，再现紧张氛围。视觉与听觉结合，帮助学生快速进入文本情境，激发对人狼对峙故事的好奇心。问题引思提出‘现实中的狼vs文学中的狼’这一对比问题，启发学生思考形象差异。引导关注蒲松龄笔下狼的‘黠’与‘诈’，初步感知文学塑造的深意。路径明晰明确本课将从文言基础入手，经情节梳理、形象分析，最终升华至主旨理解。层层递进的学习路径，帮助学生系统掌握经典文本的解读方法。

讲解：知人论世与文本细读02

介绍作者蒲松龄生平：寒窗苦读数十载，终成‘聊斋先生’的传奇人生少年才子蒲松龄19岁考取县、府、道三个第一，才华横溢，名震乡里。然而此后屡试不第，科举之路坎坷不堪，一生困顿于功名之外。塾师生涯为谋生计，他长期在家乡担任私塾教师，生活清贫。这段经历让他深入民间，体察百姓疾苦，为其文学创作积累了丰富素材。聊斋著书他在家中设茶摊，邀路人讲述奇闻异事，以此搜集素材。历经四十余年，终成文言短篇小说集《聊斋志异》，倾注半生心血。志异深意《聊斋志异》表面记鬼狐仙怪，实则反映社会黑暗与人性百态。作品借奇幻故事批判现实，具有深