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生物学教学中学生创新能力培养 　　当我们坐在计算机前手握鼠标变换着窗口，当我们在网上漫游或在电脑中游戏的时候，我们能深深地感到我们已经被带进一个崭新的时代，即知识经济的时代。为了迎接知识经济的挑战，发展创新教育是必然的选择。“创新是一个民族进步的灵魂”，在教学活动中如何培养具有创新能力的人才，是摆在我们每个教育工作者面前的重要课题。 　　 　　一、创新教育要贯穿生物教学的始终 　　 　　1　培养学生创新能力是生物课堂教学的重要目标。 　　推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。生物新课程标准明确指出，在传授生物知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础生物学的主要目的，也是当今生物教学改革、进行素质教育的核心问题。学生创新能力的培养离不开教学活动。生物教师在教学过程中，要有培养学生创新能力的意识，并自觉地围绕培养学生创新能力这个目标来组织教学。 　　 　　2　明确创新内涵，在生物教学中培养学生的创新能力。 　　那么何谓创新能力呢?创新能力就是通过对已经积累的知识经验进行科学地加工和创造，以产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。广义的创新能力还包括利用现有知识去重现前人已经探索的发现过程的能力。中学生的创新能力不同于科学家、艺术家的创新能力。学生创新，多数是学会意义上的创新。中学生的创新不是要求每个学生都进行发明创造，而是要求学生具有批判性的思维品质，能进行独立思考，进行自主的、个性化的创造性学习。 　　 　　3　加强自身修养，提高教师自身创新能力。 　　中学生具有极强的模仿性和向师性，生物教师要加强自身修养，提高自身创新能力，成为学生榜样。教师可以通过对生物学史和著名生物学家及其科学研究方法的分析，通过关注或亲自进行教学研究工作，体会创新的思考过程，从而提高自己的创造能力。教师可以创造性地使用教材，由教材的忠实复述者转变成教材的再创造者。由单一的传授知识向传授???识与培养能力并重的方向转化，由注重结论向注重过程转化，由单一的评价方式向多元评价方式转化。将创新意识贯穿于整个教学过程，在教学的过程中处处显现出教师创造的痕迹，让学生深受感染，达到“随风潜入夜，润物细无声”之功效。 　　 　　二、如何在生物教学活动中培养学生的创新能力 　　 　　1　改革课堂教学的方式，设计合理的课堂结构。 　　课堂教学是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。“老师讲，学生听；老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重制约了学生的创新能力，为此必须要改革传统的课堂教学方式，课堂教学方式要有启发性和多样性，在生物教学中教师可根据不同的教学内容，采取不同的教学方法进行教学。比如对于“神经调节，，、“免疫调节”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑――引导探索――反馈运用”的探索式教学法；对于“细胞的结构和功能”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究――分析思考――归纳总结”的引导发现教学法；对于“新陈代谢的基本类型”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应”、“环境保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣――自学阅读――引导归结――补充评讲”的读书指导法。 　　 　　2　调动学生创新激情，营造创新课堂氛围。 　　创新氛围主要包括两个方面：一是活动场所的布置如课室、实验室；另一方面是教学活动中要最能体现学生的主体性及教学互动的课堂氛围。 　　心理学研究结果表明，轻松、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且还能活跃创造性思维；而焦虑不安，悲观失望等不良情绪，则会降低人脑的智力活动水平。因此教师在过程中要努力营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的氛围，对学生提出的异议要鼓励和表扬，形成师生之间的多向交流，激发学生创新的意识。如：教师在课堂上组织一些生活垃圾如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新的“火花”。 　　 　　3　重视直观教学，开发右脑潜能，培养学生创新能力。 　　爱因斯坦称，他提出狭义、广义相对论的思维方式不是语言，不是数学符号，而是图像。脑科学告诉我们：人的右脑是对具体信号发生反应的神经中枢所在，是形象思维等生理结构基础。因此，培养学生的创新能力，在教学活动中应特别注意加强对学生形象思维能力的培养，必须注重直观教学，开发右脑潜能。 　　直观教学可分为直接直观和间接直观两种。直