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生物新课程教学中探究理论应用心得 　　摘要：要转变学生的学习方式，指导学生开展研究性学习和探究性学习活动，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式转变；要改革课堂教学结构，积极探索适应学生探索性学习需要、有利于提高学生的生物科学素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。 　　关键词：生物教学；课程标准；提出问题；课堂结构；角色转变 　　 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0180-02 　　 　　课程标准是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。此次生物课程标准的构建具有明显的学科特点，那就是把生物学科置于国际科学教育的大框架下，在理科教育的范畴里进行改革，重新确定了生物学科的教育价值，明确生物学科是整体的科学教育的一个组成部分。 　　1.实施新课程的指导思想 　　课程标准是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。此次生物课程标准的构建具有明显的学科特点，那就是把生物学科置于国际科学教育的大框架下，在理科教育的范畴里进行改革，重新确定了生物学科的教育价值，明确生物学科是整体的科学教育的一个组成部分。我们把《生物课程标准》的基本理念作为实施新课程的指导思想： 　　1.1 面向全体学生。教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要，公正评价每一个学生，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 　　1.2 倡导探究性学习。让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 　　1.3 提高生物科学素养。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。 　　1.4 渗透“科学、技术、社会”的教育。科学技术的社会化和社会的科学技术化已是当今社会生活的特点之一，而了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。 　　2.实施探究学习的具体方法 　　对于我们教师而言，新课标给我们提出了更高的要求，要求我们没个人都要积极改变自己的角色，从一个单纯的传授者，变成一个引导者，因为教师在课堂所扮演的角色直接影响着教学效果。只有在平等、民主、和谐的课堂气氛中，才能使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养。同时也要优化教学过程，使目标尽可能体现知识、能力和情感、态度、价值观三方面的要求，以明确教学的努力方面，确保课程目标的贯彻落实；要转变学生的学习方式，指导学生开展研究性学习和探究性学习活动，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式转变；要改革课堂教学结构，积极探索适应学生探索性学习需要、有利于提高学生的生物科学素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。例如，采用提出问题，知识提取，做出假设，制定计划，解决问题，引申发展，并同时注重培养合作交流意识的课堂教学结构。下面我们来逐步探讨： 　　2.1 提出问题-知识提取：提出问题是整个探究学习的开始，也是非常关键的部分，问题的提出，不能太过于紧逼，提一些学生们只有回答是与不是的问题，缩小学生的思想范围，以至于学生门渐渐的就会消失回答的积极性，因为他们认为，老师的这些问题已经没必要回答了，老师的答案恐怕在问题问出来之前已经出来了，何必再去回答？这样就不利于学生的参与。但也不能漫无目的，因为我们毕竟是课堂，不是完全的业余活动，所以一定要把握分寸，作到适中性，技能调动学生的探究兴趣，同时也要把握课堂教学，这就提高了我们教师自身的要求。我认为教师的问题要能够体现知识间的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考，同时符合学生的认知规律，并便与操作和回答，同时还要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的补充利用。面对来源于学生中的大量问题，教师充分给予关注和肯定，表示出“对，这是个值得研究的问题。”“好，可以研究研究！”“哦，这个问题可以研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探究氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促使学生形成科学情感和探究意识。 　　知识提取，