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目标行为导向教学在基础会计课程中应用探讨 　　摘要：随着社会经济的发展对职业能力要求逐步提高，对从业人员的专业技能、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。在中职专业教学中开展目标行为导向教学法的实践正是为了顺应现代职业教育的培养目标要求。本文在分析目标行为导向教学法的基本内涵及其基本特征的基础上，结合教学实践对目标行为导向教学法在基础会计课程中的应用进行探讨。 　　关键词：前期测评 认定目标 导学达标 达标测评 　　随着社会经济发展对职业能力要求逐步提高，对从业人员的专业技能、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。企业为了达到高绩效目的，要求从业人员很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，具有适应市场变化的灵活性。中职院校承担了目前国内职业技能人员的培养，为了能适应社会需要，中职教育应以就业为导向，培养学生高素质高技能为目的，服务企业，服务社会。我校开设的财会类课程都是实践性很强的课程，旨在培养学生的专业技能。这些课程要求学生既要有一定的理论基础，又要掌握实际操作技能，同时，要求学生在实际生活中还要具有很强的自学能力和终身学习的理念。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到，而以目标教学为导向，以人的发展为本位的“目标行为导向教学法”能较好地实现了这些教学要求。下面本人结合自身近年来的教学实践，对目标行为导向教学法在基础会计课程中的应用进行探讨。 　　一、目标行为导向教学的基本内涵 　　目标行为导向教学法是指以促进学生行为能力发展为目标，在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。因此，行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。2000年8月，全国目标教学专业委员会经过充分研讨，也一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。 　　二、目标行为导向教学的特征 　　1.以单元作为控制教学过程的基本单位 　　将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。 　　2.以教学目标为中心组织教学活动 　　要以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。 　　3.以异步教学作为教学的基本组织形式 　　教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。 　　4.以可控变量作为优化教学过程的着力点 　　影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。 　　5.以教学评价作为教学活动高效运行的保证 　　目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。 　　三、目标行为导向教学在基础会计中的具体应用 　　财会类教学尤其是中职财会类教学，主要目的在于培养学生的实际操作能力，包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制、会计账簿的登记、财务会计报告的编制等。下面笔者拟以“记账凭证的填制”为例介绍目标导向教学法的具体应用。 　　1.前期测评 　　要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补通。 　　本环节要让学生完全明白教师将要测评什么，测评的内容可以是重温上节课的有关内容，可以是涉及到本节课有关的知识；测评的形式可以是口头回答，也可以是问卷形式，但测评的前提是面向全体学生。 　　基础会计中的知识点是循序渐进的，前面的基础知识没学好，就无法接受并掌握新的知识。就拿本节而言，如果学生没有掌握记账规律及会计分录的编制，就很难去教会他填制出正确的记账凭证。所以老师在上课前首先可以向学生提问：运用借贷记账法的记账规律登记会计事项时思路是什么？其次可以让学生根据给定的几笔业务做出分录。通过课前的测评准确把握学生的情况并及时进行补充是必要的。 　　2.认定目标 　　认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。“认定”更多的是对学生的要求，强调对学生的注意，是学生经过分析、判断、辨析一系列思维活动的认识过程，反映出在教学中以学生为主体的教学思想。要使学生认定目标，教师在备课时必须制订好教学目标，这就有一个教师先认定目标的过程，定标时努力做到下列三点： 　　第一，总揽教材，学习大纲，把握所授章节知识点在整个知识体系中的位置。 　　第二，了解学生，根据学生前课的学习情况及实际水平，按课后习题、复习题的要