第三章远程教学、课程开发与学习材料设计.pptVIP

第三章 远程教学、课程开发与学习材料设计 3.1 远程教学设计理论与 远程教学系统开发与教学设计的理论基础（见P92页表） 影响较大： 霍姆伯格的远程教学的两大功能要素和有指导的会谈 魏德迈的独立学习的理论 穆尔的远程教与学三种相互作用基更的远程教与学的再度综合理论 丹尼尔的学生自治独立学习和学习支助服务、 交互作用均衡发展理论。 远程教育的教学系统开发和教学设计的主要特征 特点：教学要素的扩展和重组。 ●从三要素(教师、学生、内容)到四要素(教师、学生、内容、技术)；将三要素中的“内容”改成“资愿”。 ●教师中心和学生中心；校园课堂教学中心与资助学习中心；指定教材与资源利用。 重点：资源开发与教学支助 难点：创新模式的探索 3.2 远程教育的课程设置 双重模式院校的课程设置 双重模式院校的优势：院校品牌、专业品牌、经验与师资、图书资料与设施等。 注重发挥原有教育资源的优势，而不是去开发全新的教育类型、学科专业和课程。 课程设置的两种类型： ●前苏联和中国的函授教育：校内学生和远程学生的 课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等相互分离、 不可互通。 ●以澳大利亚为代表的综合一体化模式：校内和校外学生在课程设置、教学内容、教师配备、学位授予等方面都相同 (目前，我国的一些院校也在采用这种模式？)。 单一模式院校的课程设置 在教育资源和课程设置建设方面，通常走创新、借鉴或两者结合的道路。 许多发展中国家，发展本国的大众化高等教育，进行本国基础教育师资的在职学历资格培训、专业知识更新和教学业务提高方面的教育。 我国，课程和专业设置与普通高等教育相近，又有根据 不同地区和教育需求开设的课程。 一些西方发达国家，根据教育对象的多样性特点， 在课程设置方面注重课程设置的创新性 和灵活性。 盈利模式远程教育机构的课程设置 盈利模式远程教育机构：将投资开发专业课程视为为市场提供商品和服务的网站或网校，其主要服务对象是比较富有阶层。 所提供的专业设置和课程主要集中于计算机和信息技术、 经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务、外国语等。 课程设置的开放性和灵活性 根据教育对象和教育目标的多样化，提供不同层次和不同学科专业的教育、学历教育和非学历教育。 个别化、个性化的教学计划，根据学生个体的不同需要，制定个别化学习的个性化专业教学计划。 富有弹性的课程设置，有更多的弹性和替代性，以适应 不同对象的不同要求。 课程设置的开放性和灵活性 灵活的选课机制，使学生可以方便地跨学科、跨学院选课。 完全的学分制，使学生在不影响就业、家庭生活和社会职责的情况下，自主设定和控制学习进度。 建立了类似学分银行等体制，允许灵活多样的学分转移。 案例分析 中国广播电视大学：课程设置上的三级开课体制，即由中央电大和地方电大按四六比例开设课程。 英国开放大学：根据自己的需要和兴趣，自由选择课程(但基础课、综合课、专业课有规定的比例)合成自己的课程学习计划；按规定的学时参加学习，完成规定的作业并参加 规定的活动；可以在3～10年内获得学位。 案例分析 美国国家技术大学：将课程划分为核心课、加深课、加宽课、选修课。学生必须按规定比例在各类课程中取得规定的学分。 日本放松大学：要求学生在4 ～ 10年间取得教学计划规定的124个学分。 远程教育的课程开发和教学设计 迈森和古登纳夫的课程开发模式(以印刷教材的设计、创作和开发为主) 课程开发的制作模式 改造模式(借用模式)：借用特定课程材料，进行必要的转化、增补、加工、改造。经历选择和改造两个阶段。 新建模式：借鉴相关(非特定)的资源和材料，从零开始创作设计。 ●分立式创作设计方案：印刷材料、计算机课件、网络课程、实践环节、作业和考试等教学环节的设计与开发由不同人员独立完成。 ●一体化创作设计方案：所有环节由同一学科专家或课程开发人员进行一体化的设计和开发。 更新模式：利用院校自身拥有的课程资源为基础进行课程开发。 课程开发的组织模式 学科专家主导的分工负责模式：课程和多媒体教学材料创作设计中，均由学科专家起主导作用。 教学设计人员主导的写作模式：由教学设计人员、有经验的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协商，共同完成课程的设计和开发。 集体创作的课程组模式：由组长(主持教师)、学科专家(主讲或主编)、教学设计人员、教育技术和媒体专家、计算机课件和网络教学设计专家、编辑、编导、美工、教学评估专家等组成课程组，以集体创作的方式创作多种媒体课程材料的原型。这种模式起源于英国开放大学的课程开发实践。 多种媒体课程材料教学设计的指导原理 以印刷媒体为基础，以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络进行面授辅导为辅助。 学生数量大、分布广时，优先采用宏媒体(广播电视等受众面广的