突破抽象科学概念教学瓶颈策略初探.docVIP

突破抽象科学概念教学瓶颈策略初探 　　摘要：在初中科学教学实践中，存在教师自身理论水平很高，但教学效果不理想的现象。笔者认为，此现象产生与教师成人思维根深蒂固，没有采取有效策略突破抽象科学概念教学瓶颈有关。笔者在科学教学实践中，对于用稚化思维艺术突破抽象科学概念教学瓶颈的策略进行了研究。 　　关键词：稚化思维 抽象科学概念 归谬法 　　 　　一、抽象科学概念教学的现状 　　1.初中学生主要以形象思维为主，抽象思维能力还很弱，还沿袭着小学阶段仅凭记忆学习的习惯，这制约了学生对抽象的科学概念的理解，成了学生学习科学的瓶颈。 　　2.部分教师在进行课堂设计时，多采用成人化思维，把学生的思维能力等同于教师水平，缺乏对学生现有知识、接受知识能力状况的分析和研究。 　　3.对学生知识能力估计过高，觉得有些概念很简单，没有必要花费时间去探讨，从而导致在课堂教学实施过程中，教师对抽象科学概念教学简单化，仅组织学生对概念划一划、读一读、记一记、背一背，把大量时间花在了习题的重复练习上。 　　4.师生角色错位，彼此不能形成共鸣，教学成了一种枯燥、强制、单向接受的关系。课堂成了教师的独言堂，课堂上教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，造成学生掌握不好抽象科学的概念，扼杀了学生学习科学的兴趣。 　　二、利用稚化思维艺术突破抽象科学概念教学瓶颈的策略 　　（一）以退为进，利用稚化思维艺术退化性立体分析抽象科学概念 　　一个科学概念有着丰富的内涵和外延，教师应考虑到中学生的年龄特征和认知特点，站在稚化思维层次上对它进行名称、定义、符号、公式等立体分析，使概念具体化、形象化。 　　1.突出名称字词，使抽象概念形象化。科学上很多概念的名称即表达了此概念意义的精髓。我认为，学科学应先学名称，即先以稚化思维从字面上理解科学名称，消除神秘感。如“密度”：“密”即密集， “度”即程度，“密度”就是密集程度；“北回归线”突出“回归”，太阳的直射点在此线回归，而不会逾越；“惯性”：习惯的性质，人有习惯，物体的运动也会有习惯；“变态发育”：突出“变态”，是由于昆虫在蛹期偏离了发育的轨道；“饱和溶液”即溶质被溶剂吃饱的溶液。就这样，通过对概念字面的理解，抓住概念最本质的东西。对一些特殊的概念和现象，教师还可用谐音转化法。例如，化合价口诀表有一句“钙镁钡锌正2价”谐音为“盖棉背心正2价”；对于电解水哪个极产生氢气、氧气的问题，学生极易混淆，教师可把“负氢”谐音成“父亲”。 　　2.分析定义成分，使抽象概念条理化。科学定义浓缩了概念的精华。在教学中笔者引导学生按语文学习习惯，重点分清描写定义的语句中的修饰语和主干成分，从而突破抽象定义的教学。如密度定义是“单位体积的某种物质所含的某种物质的质量”，其主干是“质量”，修饰语是“单位体积”“某种物质”。再如，浮力大小等于“物体排开液体受到的重力”，其主干是“重力”，修饰语是“物体排开液体”。经过对定义中主干和修饰语的分析，学生便可基本上掌握定义的规律。共性掌握了，定义的灵魂抓住了，定义就会呈现出条理。 　　3.描绘符号特点，使抽象概念生动化。科学中的物理量和单位都由特定的字母、符号表示。符号大多采用英文或希腊字母，其中有些符号较为接近，容易使学生产生混淆。如密度和压强的符号。我在教学中利用字母直观形象的特点，帮助学生加以区分、进行记忆，如“ρ”和“P”，“ρ”点头弯腰，“P”挺起胸膛。这样泾渭分明，使两个抽象符号一下子变得清晰了。 　　4.归纳公式共性，使抽象概念规律化。一个科学概念的定义用数学语言表示，就是公式。一般的初中科学公式不外乎两种形式，一是乘式，成正比；一是除式，成反比。例如，在压强公式P=F/S中，按比喻描绘，可把F比喻成苹果总数，S比喻成分苹果的人数，P比喻成每人分到的苹果数。人数一定时，苹果越多，每个人分到的苹果数越多；苹果数一定时，人数越多，每个人分到的苹果数越少。类似A=B/C形式的公式有：速度=路程/时间，密度=质量/体积，电阻=电流/电阻，功率=功/时间等。经过对公式共性的总结，不仅使抽象概念公式规律化，也培养了学生举一反三的能力。 　　（二）运用多种修辞手法描述抽象科学概念 　　1.运用比喻，描述概念的特性。科学概念严谨有余而趣味不足，若教师仅按科学语言叙述概念的方式组织教学，就不能有效调动学生学习的积极性，易形成教学瓶颈。因此，在教学过程中，我尝试用通俗浅显的语言、形象风趣的比喻来描述抽象科学概念，意在创造出轻松活泼的课堂氛围，使学生能以轻松愉快的心态掌握科学概念。例如，把糖元比喻成血糖的银行，血糖浓度太高，则存银行，相当于合成糖元；血糖浓度太低，则取钞票，相当于分解糖元。又如，把功率比喻成力气，电压比喻成吃饭；额定功率比喻成正常吃饭就有正常力气，如果饭吃少了，力气就