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给职高学生一个全新舞台 　　摘要　本文首先阐述了影响职高生教学学习的三大难题，并就《中等职业学校数学教学大纲》所提出的中职课程的性质与任务、教学目标以及教学内容做了分析。提出了通过灵活使用职高教材、精心设计教学过程、注重培养学习习惯解决的观点，也给职业高级中学的学生创造了一个全新的学习舞台。 　　关键词　职高数学；教材建设；教法设计；匹配教学 　　 　　长期以来，由于生源影响，职高学生的数学基础与普通高中学生相比，总体水平偏弱。有的学生入学时数学成绩为个位数，这样的水平怎能和重点中学的学生用一样的教材?怎能用一样的授课方式呢?于是，职高生的数学应该学点什么?教师应该怎样教?怎样引导这些学生学好数学?一直是困扰我们职高数学教师的三座“大山”。2008年教育部8号文件提出了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，对中等职业教育的教学??容、教学方法、教学目标都提出了全新的指导。根据这个意见重新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》也对课程的性质与任务、教学目标以及教学内容做了调整和更改。这些举措帮我们扫清了压在我们头上的三座“大山”，也给职高学生学习数学提供了一个全新的舞台。 　　 　　一、灵活使用职高数学教材。针对不同学生和实际需要制定教学内容 　　 　　职高数学课是一门工具课，是为专业课服务的。时常有学生这样问我：我们学微机的。学数学有什么用?这时我会问他：微机中有函数吗?有；编程中有判断语句吗?逻辑用语，这也反映了职高数学教学是达标教学，学生只要达到一定的标准就行；而普通中学的数学教学是选拔教学，除完成教学任务外，还要能做出一些具有选拨性的题目。因此，职高数学教学要重在达标训练，有很强的实用性。为了达标，我们就要增强职高数学服务于专业课的意识在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据专业课需要作必要的顺序调整或作内容增补，从而调整数学内容能与专业课很好地衔接。因此，职业中学的教学改革关键是教材建设。职业中学的数学教材应满足不同层次、不同专业学生的不同需要。我们职业中学的数学教育就必须灵活使用职高数学教材的基础模块、职业模块和拓展模块，让学生学习有用的数学，学习必要的基础知识，告诉学生“是什么，做什么，怎么做”，而不是“是什么，为什么”，不强调“知其然，又知其所以然”。通过对数学教材的灵活处理，基本上适应了专业课对数学知识的需求，学生在学习中，就会有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨 　　 　　二、精心设计教学过程，提供学生一个可以思维的空间 　　 　　作为教师，主要任务就是课堂教学。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”，又要求学生会“学”。要“授人以‘渔’而不是‘鱼’”课堂教学又是一个特定的教学，它面对的是众多的、多层次的学生，其教学效果直接影响到教学质量和学生就业。对于职高学生讲课方法，解题思路的选择尽量要适合他们的口味，他们的抽象思维能力差，对理论性强的知识理解能力欠缺，他们喜欢套用公式，运用固定的解题模式，这就要求老师必须精讲解，多总结，多给学生“拿来就用”的解题方法。教学方法的情景化、教学过程的和谐化是我们激发职高学生学习兴趣所追求的境界。比如在讲授“充分必要条件”时。教师会采用以下三种模式： 　　 　　模式一：高中数学常用的传统的教学方法――讲授法； 　　模式二：利用下面的电路圈讲解――实验法；开关的闭合与灯泡是否发光存在关系。 　　模式三：结合下面的图形讲解――匹配式教学模式； 　　结合学生的实际情况，提出：你如果在小圆圈内，能不能说明你在大圆圈内?反之，你如果在小圆圈内，能不能说明你在大圆圈内?这样的问题帮助学生理解“充分必要条件”。 　　上述第一个案例，是高中数学常用的传统的教学方法――讲授法。由于职高学生数学基础差，理解能力有限。而这种传统的教学方法又未免有些枯燥。于是，不少学生对上数学课深感头痛，抱着消极对付甚至排斥的心理，极不适应新课程改革的要求。 　　怎样使学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢?我想应用数学游戏、数学故事、数学欣赏、数学实验的方式将数学思维渗透到学生日常生活中去，用各种数学知识帮助学生去理解生活中的一些现象。鉴于这种想法，于是我改进了授课方式，出现了案例二中的这种实验教学法。这种方式改变了枯燥乏味的传统模式，让数学变得有趣，使大多数学生有了学习的兴趣但也有个别学生连电路图也不懂，这种教法也就存在一些不和谐的音符。 　　案例三的教学方法秉承了案例二中让学生回归生活，让生活再现数学的趣味式教学模式，并且根治了案例二中举例较难的弊端。用一个简易的图形说明了一个深奥的问题，使学生易于接受又能帮助突破难点。在教学方法上，这种用解决实际问题的案例教学法由于活泼灵活，能够学以致用，与学生基础相匹配，见