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网络环境下大学英语学习者自主学习适应性分析 　　摘要：基于计算机网络的大学英语自主学习正在很多高校试行和推广。不少人对这种新的教学模式寄予厚望并认为它可解决当前大学英语教学中遇到的各种问题。然而，通过本文的调查研究发现，网络环境下大学英语学习者的自主学习是否按照期望有效进行受到学习者、学习资源、学习环境、教师等因素的影响。在此基础上，本文提出相关建议，以期帮助学习者更有效地开展自主学习。 　　关键词：自主学习；网络；适应性 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2012)01-0047-0005 　　伴随网络信息技术的发展，我国大学英语教学正发生前所未有的变革。自2002起，国内很多高校就开始以改革教学模式为重点的新一轮大学英语教学改革。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是???络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。“新教学模式应能使学生选择自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”(教育部高等教育司，2007:5)。多数参与改革及试点的高校都在努力改变以往以教师为中心、粉笔加黑板式的单一教学模式，试图构建基于计算机网络的自主学习与课堂相结合的新型教学模式，做了很多尝试和研究，也取得了不少成果。不少高校在构建和推行网络化的英语自主学习的过程中，学生的自主学习能力在一定程度上获得提高，但也有不少学生在自主学习中表现出不适应，因而未能得到更好的发展。本文在借鉴国内外自主学习理论和研究的基础上，通过理论和案例分析学习者、学习资源、学习环境和教师这几个重要因素在网络环境下对大学英语学习者自主学习效果的影响，进而提出促进学习者更有效地进行自主学习的解决方案。 　　1　自主学习的内涵及影响自主学习适应性的因素 　　1.1自主学习的内涵 　　Holec(1981)认为，自主学习是一种“学习者管理自己学习的能力”，学习者能根据自己的情况制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、自我监控学习过程、自我评估学习效果、自我监控学习计划的实施等。Sinclair(1997)根据自主的程度，将自主学习分为完全性自主和教师指导下的学习自主。完全性自主是指完全由学生来决定自己学习的目标、任务、过程、评估等；而教师指导下的学习自主则指学生学习中教师有不同程度的参与。根据不同教学环境，国内学者对自主学习的研究大致呈现出两个方向：一是依托网络化的外语自主学习中心和自主学习网站开展的自主学习，探讨网络环境下如何发展学习者的自主学习能力(陈青松、许罗迈，2006；傅玲芳、杨坚定，2007；陈美华，2007)；一是在课堂上的自主学习，研究如何在课堂教学中培养学生的学习自主(印辉，2004；龚嵘，2006)。本文研究的自主学习是学习者基于计算机网络的课堂以外的自主学习，是建立在教师一定程度指导基础上的自主学习。 　　1.2影响学习者自主学习适应性的因素 　　在心理学上，“适应”是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程，包含了三个组成部分：一是个体，是“适应”的主体；一是环境(即情境)与个体相互作用，对个体提出要求，也是个体实现自己需要的来源；一是改变，是“适应”的中心环节，包括个体改变自己以适应环境，个体改变环境使之满足自己的需要，达到个体和环境的和谐。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分(何高大、钟志英，2007)。国内对学习适应性的定义大多是引用周步成(1991)修订的《学习适应性测验》(AAT)中的表述：学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向，即一种学习适应能力。 　　国内对网络环境下影响学习者自主学习适应性的因素研究并不多，只有少数学者对网络环境下大学英语教学的自主学习要素做过研究，认为大学生英语自主学习要素包括学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境八个方面(陈美华，2007:33)，促进自主学习的因素包括学习者需求分析、学习者的选择、教师支持、小组支持／同学支持、自我实现资源中心和自我评估(魏玉燕，2002:10)。 　　结合当前学习者自主学习的情况和特点，本文认为影响网络环境下大学英语学习者自主学习适应性因素应包括：学习者、学习资源、学习环境和教师。学习者因素主要包括学习动机、语言知识和技能、学习策略、自我效能感、角色意识等；学习资源指基于计算机网络的个性化、多样化、旨在提高学习者英语综合应用技能的各种形式的学习材料；学习环境是指以多媒体技术为核心搭建的自主学习中心或自主学习网站等学习环境；教师即学习者的帮助者，主要强