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老师,其实你不懂我心 　　摘 要:作为当先下的老师,我们知道课堂是学生的课堂,学生作为学习的主体,教师应该是学生学习的组织者、引导者、合作者。所以,我们一切从学生出发,创设学生熟知的感兴趣的情境,充分利用挖掘学生丰富的知识经验储备,尊重个性的张扬,时时联系实践生活与数学,让学生体会它们的联系,体会数学的价值…… 　　可是,很多时候,我们其实不懂学生的心…… 　　关键词:课堂 生成 　　 　　案例一 　　课前预设 　　【苏教版第四册《认方向》一课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,是学生学习的重点也是难点。设计意图是联系学生已有的知识经验和生活经验,引起学生思考,培养学生的问题意识,让学生主动构建方位知识。】 　　一、创设生活情境,导入新知 　　1.师:上个学期我们学习了有关东南西北的知识,还记得在平面图或地图上是怎么辨认方向的吗?(学生个别回答,师板书) 　　师:在日常生活中我们能依据什么来辨认方向呢?(学生介绍) 　　师:如果以咱们小学部操场为中心,想想它的东南西北各有些什么? 　　如果以咱们小学部为中心,它的东南西北又各有些什么呢? 　　(学生上前贴图,其他学生观察判断,并交流汇报,注意语言的精确、清晰和完整性。) 　　2.导入:小朋友们真棒,都能很准确地辨认东南西北这四个方向。除了这四个方向你知道还有些什么方向吗?(唤起学生已有的生活认知经验) 　　好,今天我们就来认识这几个新方向(板书课题)。 　　【这个部分,对教材进行了适当的修改变动,将教材中的实验小学学校周边建筑平面图改为我们自己的学校周边建筑平面图。通过让学生回忆旧知识一起制作出他们所熟知的校园周边建筑平面图,是学生在积极、轻松、愉快的学习氛围中,体会到数学与生活的紧密联系。】 　　二、自主建构,探究新知 　　师:瞧,在我们小学部的周围其他方向还有这样一些建筑(教师补充贴图)。 　　学生看图说说是哪些建筑。 　　师:都是咱们熟悉的建筑,那你知道它们分别位于咱们小学部的什么方向吗? 　　学生同桌交流。 　　全班交流,学生说说自己的想法,自己是如何判断???。 　　师小结:…… 　　【通过熟知的校园周边建筑物的引入,让学生充分感受体验东南、东北、西南、西北这四个新方向,自主构建方位知识。】 　　课堂实录 　　…… 　　师:如果以咱们小学部为中心,它的东南西北又各有些什么呢? 　　生:略做思索,小手高举(数量略减)。 　　学生上前贴图,情绪很高。 　　师:小朋友们真棒,都能很准确地辨认东南西北这四个方向。 　　除了这四个方向你还知道些什么方向吗? 　　生:老师我知道东北……(小手稀疏,众生茫然)。 　　师:今天我们就一起来认识这些新方向,好不好?(有些诧异) 　　生:好(有些勉强,面露难色)。 　　师:瞧,在我们小学部的周围其他方向还有这样一些建筑。 　　(教师补充贴图)你认识吗? 　　生:我知道这是国际华城,那是幸福小城(小手高举,数目众多)。 　　生:我知道这是张阳小区,我家就住在那儿(相形之下,数目见绌)。 　　师:都是咱们熟悉的建筑,那你知道它们分别位于咱们小学部的什么方向吗? 　　生:众说纷纭,可是没有提及东南、东北、西南、西北的。 　　师:??? 　　反思 　　教师当初的设想是从创设学生熟知的生活情境入手,充分利用学生的生活经验,构建以学生为主体的课堂,让学生在自主探究中,认识新方向。显然,学生似乎对学校周边建筑不是很熟悉,有的甚至不知道,全班同学的熟知情况不一;其次,学生似乎不像教师预想的那样,对于“东南、东北、西南、西北”这些方位词有所了解,几乎少有人知;最后,学生虽然有对学校周边建筑认识、熟悉的,但也不能准确对应出东南、东北、西南、西北这四个方向的建筑,所以拉扯到东、南、西、北这四个正方向上,几乎混淆了对东、南、西、北的正确辨认。 　　案例二 　　苏教版第四册练习课部分实录一: 　　师:同学们昨天咱们学习了什么?你能举出几个例子吗? 　　生:20×9、50×3、6×80…… 　　师:谁会算20×9? 　　众生:我会!我会! 　　生:因为2×9=18,所以20×9=180,在18末尾添个0就行了。 　　生:20就是2个十,2个十乘9是18个十,18个十就是180。 　　…… 　　师在6×80中的乘数6的末尾添上了一个0,算式变成60×80。 　　生:啊? 　　师:它的积是多少呢? 　　生:就是再添一个0呗,是4800。 　　生:两个乘数的末尾都有一个0,共有两个0,所以在48后面添两个0。 　　师:是的,也就是6个十乘8个十,6乘8是48,十个十是多少? 　　生:十个十是一百。