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聋校语文教学中存在问题及对策 　　摘 要：语文教学作为聋校教学的一个重头戏，在聋生教育教学中占据着至关重要的位置。但是，当前聋校传统语文教学缺乏互动性，讲课方式过于枯燥和单调，缺乏语言交流的环境等现象，我们应该以现代教学思想为指导，合理运用现代教学媒体，正确把握聋生语言学习的规律，给聋生语文教学创造情景化、互动化的环境，提供语言交流和表达的机会，提高聋生语文学习的效率和效益。 　　关键词：聋生 语文教学 教学组织模式 教学媒体 　　 　　聋校开展语文教学的最终目标是帮助聋生掌握和运用我们的母语，使他们顺利地融入社会与人沟通、与人交往。但是，当前聋校语文教学的现状却不容乐观，大多数聋生的语文能力处于比较低的水平，达不到表达和沟通的基本要求。聋生的生理缺陷是造成聋生语言水平低下的客观原因。但是，如果听觉得到合理补偿而又坚持长期、有效的语言康复训练和语言文字教学，智力正常的聋儿，言语能力可接近健听人，书面语完全可以达到通达，这已被若干成功的聋人所证明。然而，我国聋校的一大部分聋生仍处在口不能言、手不能写的状态之中。为什么出现如此的现象，笔者认为当前聋校在语文教学中存在如下几个方面的问题： 　　 　　一、当前聋校语文课堂教学中存在的问题 　　 　　(一)没有重视聋生语言学习的特殊性。 　　聋生是有特殊需要的群体，聋生教育应是遵循普通教育规律并能满足聋生特殊学习需要的教育。而现行的聋生教育并没有从真正意义上体现这种特殊性，没有很好地满足聋生的特殊需要，只是直接套用普通学校的教育模式，在教学方法上没有考虑他们先天的生理缺陷。 　　由于大多数聋生已经错过了语言发展的关键期，与正常学龄儿童相比，缺少了一个非常重要的自然语言（生活语言）的形成期，在聋校课程设置中，就应该对聋生的这种缺失进行有效的补偿，增加一个特殊的语言积累阶段，帮助聋生形成认识声音、认识语言、形成最基本的生活语言积累，为他们接受小学教育打下基础。但是我们的聋生，一进入一年级，在完全没有语言积累的状态下，就要进入和普通学生一样的分科学习，承担相同模式的学习任务，难度太大，在学习之初就造成了聋生不必要的学习困难，进而产生麻木、厌倦甚至恐惧心理，非常不利于以后的学习和发展。 　　聋生由于其生理缺陷，学习能力无疑落后于健听学生，这是一个不可否认的事实。所以，聋生需要更多的学习时间和更多的课外辅导。足够的时间投入是保证聋生教育成功的重要因素，而当前的聋生教育，课内外学习的时间和普通学校完全一样。聋生教育和普通教育，本来就处在不同的起跑线上，又没有更多的时间保证，聋生和健听学生的差距必然越拉越大，他们与同龄健听孩子的明显差距，必然会影响他们在主流社会运用语言的信心和积极性。 　　（二）教学内容设计不合理。 　　学生在校学习的主要材料是教科书，聋校的教材应尊重聋生学习的特殊需要，应该符合他们语言学习的规律，而现行的聋校教材大多是对普通学校教材的简单删减、拼凑。其缺点主要体现在两个方面： 　　1. 部分教学内容脱离实际，语言实践的机会不足，不适于聋生学习。如：在全日制聋校教材第三册第十课，看图学词学句中选到了下列的词语：扬场、播种、碾米、脱粒机等等，严重脱离学生实际，造成学生的学习困难。 　　2. 系统性差，偏重知识结构，忽视与能力结构、心理结构的有机统一。 　　（三）教学资源相对匮乏。 　　我国地域广大，经济发展的不平衡导致了教育发展的不平衡，特别是在特殊教育领域更是明显。由于教学观念的陈旧和资金的严重不足，在语言教学方面仍然是教师“嘴巴＋手”的课堂教学模式，这样的现象在偏远的西部山区、经济欠发达地区更加凸现。在语文教学中，对于普通学生来说，每个常用的名字、句子在平时的生活中接触很多，也许不需要过多的演示和解释，学生就能理解。可是对于聋生这个群体来说，每一个相对专业化的、操作性化的词语在平时的生活中很少接触，单凭借老师的比划和口头表达无法表示出来，而且一个汉语这么庞大的语言体系，传统的教学媒体不可能提供课堂教学中要展示的全部资源。 　　（四）教学组织模式单一。 　　聋生是一个个体差异性非常大的群体，聋生教育要高度重视学生的个体差异性，满足他们学习的特殊需要。而当前的聋校语文教学中普遍存在着教学组织形式、教学方法、评诂标准呆板单一的问题。 　　从班级设置来看，聋生进校时由于听力损失情况、智力水平、家庭教育状况千差万别，各方面也呈现出较大的差异性。面对这样复杂的情况，现阶段大多数的做法是不认真考虑学生的差异性，将情况各异的十几个学生编入一个班级，从一个起点开始，以同样的进度，按同样的要求，接受同样的教育，结果造成学习有潜力的学生被迫原地踏步，不能获得充分发展，而学习困难者仍然跟不上班级进度。忽视学生之间的差异性，就不可能真正帮助每一个聋生都得到自己最好的