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聚焦语文课堂新问题诊断 　　一 　　 纵观新课程实施几年来，我们的课堂教学行为正在悄悄地发生着变化，令人欣喜。但勿庸讳言，这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化，而有些却是出乎意料，背离或者说误解新课程理念而产生的变化，这些异化了的课堂行为起着误导的作用，成为行动上的一个误区。因为在现实中，很多课堂表面上看很新，但其实质上并没有从理念到行动的嬗变，对照新课程的理念，这些课堂只是表面上“形似”，而不是“神似”。这种所谓的新课堂已经演化成了一场新形式主义风气，而且有愈演愈烈之势，特别是一些观摩课、评比课，似乎不改编一下教材，翻新一下花样就不能获得好评，于是“翻新热”“表演热”“模仿热”“作秀风”就在课堂教学中轰轰烈烈地上演着，许多老师拚命地在教学内容与形式上刻意求新，好像内容越离奇，形式越多样，学生越兴奋，课堂越热闹，回答越离奇，就越体现新课改、新理念。这是一种比传统教学中一些诟病还要严重的课堂新疾病，如不加及时诊断与治疗，势必成为新课程下课堂“痼疾”，后患无穷。 　　 这种课堂看来很热闹，但主要是学生肢体的活动――游离于文本，游离于语言，没有真正进入语文，更谈不上进入心灵。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。这种“满堂闹”的语文课堂可以说相当普遍，甚至在误作为示范课来相互学习，成为竞相推广的范式，所以走出这种表面精彩是矫正当前语文课堂的紧迫任务。教师的根本任务就是以教材为例子，训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。但是在语文教学中，有些老师却偏离了这一根本任务，一味地追求“活”、“闹”。其“活”，只局限于肢体；其“闹”，只体现于感性。只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得才是语文教学的根本。 　　 1.满足于“独特体验”，忽视了价值导向 　　 为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有些老师在课堂上常说：“同学们还有什么想法?大家想怎么说就怎么说，看谁说的与别人不一样?”这句话之所以得到认同，是因为它尊重了学生??文本的独特体验，尊重了学生的个体差异，尊重了学生自由多样的思考方式，使学生能从多角度理解课文。于是学生纷纷发言、畅所欲言，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论……追求“个性化”阅读，让学生有“独特的体验”，这是对的。但是我们对此要深思：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。为了追求“与众不同”，在教师表扬的激励下，学生容易对文本缺乏认真思考，甚至缺乏对文本的最起码的理解与感悟就匆匆举手发言，这样的发言“质量”能好吗?另外，教师应对文本有正确的理解，准确地把握好教学内容的价值取向。 　　 在具体情境中，教师要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辩明是非，提高认识。只有这样才不会使对话成为漫无目标的“野餐”，不会使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，才使教学对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用得到增强。 　　 2.流行于小组作秀，忽视了课堂也需静默 　　 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，自从新课标倡导自主性合作、探究的新课程理念以来，“合作学习”、“小组讨论”可谓成了语文课堂必不可少甚至是唯一的一道“亮丽”风景。或分组研讨、合作探究，或男女对阵，唇枪舌剑；或主持人话语霸权，舌战群儒；或轮番上阵，慷慨激昂；或组织表演，惟妙惟肖……颇有“乱花渐欲迷人眼”，真是轰轰烈烈，好不热闹。的确，小组合作、讨论等合作学习方式有利于培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质。可是有些老师曲解了“合作”“对话”精神，在课堂上不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，“合作学习”“小组讨论”便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究便成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。这便将“对话”单一化、程式化了，成为课堂教学中“对话”的悲哀。 　　二 　　 针对这些课堂中的问题，我们应进一步从以下方面来强化课堂理念： 　　 1.自主不是教师跟着学生走 　　 一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底；有的教师一味想方设法激发学生参与教学的