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自主学习需要什么样语文教材 　　众所周知，课本是课程理念的化身，是学生学习课程的根本。课程改革主要是通过课本对学生产生作用的。新课程实施以来，各种版本的高中语文教材实施的效果究竟如何?学生厌恶学语文的状况是否有所改变?语文课堂教学的效率是否得到了提高?据普遍的反映，由于高考，由于体制，选修教材学生实际上并不能自主选修，学生厌恶学语文的状况并没有任何改变。发展学生个性，提高语文素养再次成了一个美丽的泡影! 　　根据学习方式编写教材，是当今世界教材改革的潮流。无数的事实早已证明：学生的语文素养主要还是靠学生的自我修习而得。在教与学的矛盾中，学是主要方面，教师的教是次要方面。让专家、学者用同样的教材进行教学，学生的成绩并不一定能考过其他的平行班级；即使在同一班级中，有的学生成绩很好，而有的则很差。自主学习不仅作用于过去和现在，对于每???个人的未来，也都将是一种无法替代的学习常态。它应该作为基础教育阶段奋斗的目标。叶圣陶先生很早就说过：“教是为了用不着教。”新一轮的《基础教育课程改革纲要》(试行)也把“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”作为本次课程改革的基本理念之一。然而没有自主，合作的效果将无法保障；没有自主，探究的行动也不可能继续深入。自主学习是所有的学习方式中最为根本的。 　　那么，什么样的教材才能“充分激发学生的主动意识和进取精神”，适应学生自主学习能力发展的要求呢? 　　首先，教材要有完备的学科体系和明确的学习内容。 　　学生为什么不喜欢学语文?因为一部分学生觉得语文没有什么学头。他们从小学到现在，见到的都是一篇篇的文章，于是认为语文不就是那几篇课文吗?而那几篇课文和它们的单元主题、单元导语等等他们一看就能明白，何必要你老师说来说去、罗哩罗嗦?于是课本发到手以后，他们很快就能将其看完，然后似乎就万事大吉。还有的学生觉得语文漫无边际，好像很神秘，常常来问：“老师，什么叫语文?”这个问题看似简单，准确地回答却不太容易。它涉及到语文学科的内容和性质的问题。自从“语文”一词诞生以来，那些专家、学者一直争论不休，然而到现在半个多世纪过去了，似乎也还没有什么明确的定论。但让我们感到新奇和值得警醒的是，语文学科的内容问题竟然也成了困扰学生思想认识和学习态度的症结! 　　中小学语文学科的内容究竟应该是什么?笔者认为，既然让人比较信服的学科性质已经敲定，那么内容的确定就不应该再成为难题。语言、文学、文章和文化，它们各自体现了学科性质的两个方面，为什么不能将它们分开来呢?像这样统一用文选制一以贯之，眉毛胡子混在一起，而且态度又非常暧昧，今天这样编。明天又那样改，一会儿说要偏重于工具，会儿又说要偏重于人文。连我们一线教师都被搞得莫名其妙，无所适从，小孩子学了这样的课本之后，又怎么能分得清楚呢?难怪他们要么盲目自大，不屑一顾，要么感到漫无边际。无从下手。懵懵懂懂，稀里糊涂，以至于很早就对这门学科产生厌恶。 　　其次，要认清文学的社会作用，增加文学作品在语文教材中的比重。 　　我们知道，文学是社会生活在人们头脑中的反映。而“语文学习的外延与生活的外延相等”。理解与运用祖国的语言文字，首先要有生活基础，而要认识和丰富生活，除了多观察和体验之外，就必须要多学习文学。因此我们要高度重视文学在语文教材中的地位，包括文学作品、文学史以及有关的文学理论。而文学作品正是能同时引起学生兴趣的内容。 　　他山之石，可以攻玉。《美国语文》是目前教育界最感兴趣的引进教材，然而我们首先要弄清楚的是，所谓的《美国语文》，其实就是人家的文学读本!除此之外，人家的语文大都还包括一本《英语》(主要讲解语法)和一本《拼写》(注重单词的拼写训练)，另外，据郑玉财先生介绍，美国有些中学(6至12年级)的语文课还开设有《文学概观》《英国文学》《美国文学》《美洲和非洲文学》《亚洲和拉丁美洲文学》《文学哲学》《文学创作》等等，以上这些还只是必选的普通课程的科目，高级课程和提前选修课程大多竟是这些科目的加深!由此可见，人家的语言和文学都是分开的，除了语言之外，非常重视文学的教育。近年来，国内重视文学教育的呼声也一直很高。为什么我们的语言和文学就不能分开呢?据说文革前。我们的语文前辈就曾经这样搞过，但后来不知什么原因被什么人给否定了。既然现在美国都还这么做，说明当年这种分法不见得就是错误的，为什么到现在还不肯给它“翻案”呢?况且小学阶段，学生们已经完成了拼音、识字、写字、造句的基本训练，并已开始练习写作，最迟到初中阶段听说读写的基本能力也已具备，为什么不让他们向纵深的层次去发展呢?没有内容，听说读写又训练什么呢?那些基本的文学知识怎么就不能进入中学的语文课程呢?人家美国为什么就能进人? 　　 　　第三，教材的内容要切合学生的生活实际，选文难