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自主学习高效数学课堂例谈 　　[关键词]自主学习数学课堂高效 　　[中图分类号]G[文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889(2012)01A-0015-02 　　数学，是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科。它比其他学科更为形式化、符号化。这就给学生的学习活动带来一定的困难，也要求他们更为积极地思考、主动地探索。如何创设高效数学课堂，让学生自主学习是我在教学实践中一直思考的问题。现联系我的教学实践，谈谈自己对创设自主学习的高效课堂的一些认识。 　　一、前置学习，叩响高效课堂之门 　　[案例]苏教国标版三下《长方形和正方形面积的计算》 　　前置学习情况：所有同学都在前置学习单上写下了长方形和正方形面积的计算公式，大部分学生能正确用字母表示式表示出来，而对长方形面积的推导过程，几乎没有一人能完整表述。 　　课堂回放： 　　师：长方形的面积和正方形的面积怎样计算?今天我们一起来学习……(教师话音未落，大部分学生举手要求回答。) 　　生l：长方形的面积等于长乘宽。 　　生2：这个式子用字母表示就是S=axb。 　　生3：正方形的面积等于边长乘边长。 　　生4：这个式子用字母表示就是S=a×a.(好几位学生随声附和) 　　师：你们知道长方形面积的计算公式是怎样得到的吗?(教室里顿时安静了。过了一会儿，只有寥寥几个同学举手回答。) 　　生：我们知道长方形的面积和长、宽有关，只要用长乘宽就能算出长方形的面积。 　　师：你们能验证吗? 　　生：能! 　　于是学生拿出准备好的直尺、透明小方格纸、若干个1平方厘米的小正方形。按照要求，小组合作动手操作，一起探究长方形面积的计算方法。在充分交流、验证后，学生逐步探究出计算长方形和正方形面积的计算方法。 　　我的思考： 　　本课中，通过对前置学习情况的检查，我了解了学生的学习起点，发现学生对长方形面积的计算只知道“是什么”，而不知“为什么”，所以，教学时我将教学重点倾向“为什么”：在了解公式的基础上，让学生亲自数一数，摆一摆，量一量，通过自己的操作真正找到或验证长方形的面积与长和宽的关系，进而掌握面积公式的由来。因此，可以说“前置学习，先学后教”是体现“以生为本”的必然要求，是实现高效课堂的必然选择。对学生而言，通过前置学习，能为他们初步了解新课的基本内容，找出自己的疑难点，做好心理准备，带着疑惑走进课堂，为课堂学习打好思维的定向基础。这样，学生就容易处于主动地位，更快适应课堂生活，使学习过程简短而有效。对老师而言，通过对学生前置学习的检查，能迅速找准学生的现实起点，及时发现学生学习中的重点、难点，能在课堂中有的放矢地进行引导点拨，打开学生的思维之门，为创设高效课堂收到事半功倍的效果。 　　二、创设情境，激发学生有效思考 　　[案例]苏教国标版二上《确定位置》 　　在本课的引入部分，我利用多媒体展示小动物们做操情景图。 　　谈话：早晨，小动物们在做操了。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊!在这么多小动物里，有一个是何老师最喜欢的，它在第四排第二个。你知道是哪个小动物吗? 　　生1：从前往后数第四排，从左往右数第二个，小兔； 　　生2：从后往前数第四排，从左往右数第二个，小猫； 　　生3：从前往后数第四排，从右往左数第二个，小猪； 　　生4：从后往前数第四排，从右往左数第二个，小猪。 　　师：咦，我最喜欢的小动物只有一个。你们怎么会找出这么多呢?什么原因? 　　生：看的方法不一样，所以我们找出的动物都不一样。 　　师：看来大家都有自己找位置的方法。那只根据第四排第二个能确定小动物的位置吗? 　　生：不能。 　　师：怎么办? 　　生：想一个好方法。 　　师：对。我们就要采用统一的确定位置的方法。 　　我的思考： 　　兴趣是最好的老师。在课的开始，我创设了学生熟悉的、喜欢的动物做操的情境，让学生带着好奇心，满怀求知欲望找他们最喜欢的小动物，激发学生头脑中已有的描述物体位置的经验。由于看的方法和观察的角度不一样，呈现了几种答案。利用这种情境，我抛出问题：我最喜欢的小动物只有一个。你们怎么会找出这么多呢?什么原因?再通过合作和交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，从而领悟了用“第几排”与“第几个”进行规定性要求是为了方便人们的交流，掌握确定位置的方法；又用所学的方法解决生活问题，回归生活，给学生留下深刻印象。这样有利于学生对所学知识的构建。整节课上，学生积极动脑，积极表现，收到了很好的效果。特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”学生自主参与学习的积极性和主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设教学情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”。将他们引入