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自组织理论视野下教学系统及教师角色研究 　　传统的教学理论和实践，将教学活动视为知识输入、加工、储存、输出的过程，教学活动等同于教师积极地、按部就班地完成预设的步骤和计划，学生则是被动地学习和接受。这种方法对于知识的复制式传授是有效甚至是高效的。但也存在着较为显著的弊端，如把知识当成定论，当成了死的教条；把学习简单看成是知识由外到内的输入过程；低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性[1]。从自组织理论的视角看，产生这一现象的根源在于把教学系统看成一个线性系统，把教与学当成了线性关系，没有认识到教学系统是一个复杂系统，没有揭示复杂的教学系统和教学过程的形成与运行机制。 　　一、自组织理论 　　以牛顿―笛卡尔为代表的近代科学范式一直统治着科学思维，它以还原、线性方法描绘宏观世界的现象和规律。然而，质点思维在解释微观世界的复杂现象方面显得无能为力。科学家们发现了大量存在于无机、生物、社会界事物自我演化的机制，突破了简单性思维的局限，逐步形成了自组织理论。自组织理论是以耗散结构论、协同学为主干，以突变论、超循环论、分行论、混沌理论等为发展内容的系列学科的总称。耗散结构方法论起一个构建自组织系统需要条件的作用，它研究体系如何开放、开放的尺度、如何创造条件走向自组织等诸多问题。协同学方法论在整个自组织方法论中处于一种动力学方法论的地位，它是体系自身如何保持自组织活力的重要方法论[2]。自组织系统是指“系统在演化过程中，在没有外部力量强行驱使的情况下，系统内部各成员协调动作，导致空间的、时间的、功能上的联合行动，出现有序的活的结构。”[3]一个系统是否具有自组织特性，是由系统内部各因素以及各因素之间的作用方式决定的。要实现自组织，一般要具备以下四个条件：1.系统必须开放。这是系统产生自组织行为的先决条件，只有开放，从外界引入负熵流，抵消自身产生的正熵，使系统的总熵逐步减少，才可能使系统从无序走向有序。2.远离平衡态。这是系统产生自组织行为的必要条件。3.内部各要素之间存在非线性相互作???。这样可以使各要素之间产生协同效应和相干效应。4.系统内部存在涨落。所谓涨落是指系统行为对平均值的偏离。 　　二、教学系统的自组织特性 　　教学系统是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等多个因素构成的复杂的系统。传统的教学系统分析中，学生往往是接受式的学习，是由他组织推动的学习，呈现以下两个特点：首先，教学目标的线性和确定性；其次，教学过程中强调外界的控制[4]。客观地讲，学习活动和学习系统的起点是他组织的，而且只要方式得当，这种方式在知识的传递方面无疑是有效的。但是，它对于学生的创新思维具有抑制作用。 　　按照自组织理论，我们可以发现教学活动和教学系统是具有自组织特性的。1.教学系统具有开放性。如教师、学生的流动性，教学设备、条件的投入，教学内容的更新等；与学校系统和学校的科研、师资等子系统进行着密切的物质、资源、信息的交换；在教学内容、教学理论等方面与教育系统和社会系统等保持着输入输出关系。可见，开放性是教学系统的固有特性，同时也是教学活动得以顺利进行的前提条件。2.教学系统是远离平衡态的。如教师和学生的差异，学生之间的差异，特别是思想、认知方面的差异等。3.教学系统存在非线性作用。即不符合简单叠加原理，如教师的投入与学生的收获并不成简单的线性比例关系，甚至“种瓜”未必“得瓜”。4.系统中存在涨落。如师生的思维火花，优秀学生榜样，专业领域的技术进步等。 　　根据系统科学理论，一个系统在不同的阶段可以有自组织或他组织特性，或者两者兼而有之，条件合适时两者可以相互转化。“一些被组织事物在其起点通过被组织形式被组织起来，然后通过一定的调节改造改变成为自组织方式运行是可以、可能的，而且似乎只有这样组织才能维护下去、运行下去。”如何将他组织系统转化为自组织系统呢？哈肯提出了一些答案，他按照引起自组织运动的不同方式给出分类，其中一类为控制参量引起的自组织[6]。教学系统起点是他组织的，但是，学校的管理者特别是教师，如遵循自组织理论，进行一定的改造和调节，就可以保持并提高其自组织特性，提高教学特别是培育学生创新思维能力的效果。 　　三、教师在自组织教学系统中的角色 　　1.当好教学系统的序参量 　　序参量在系统中居于主导地位，对系统起支配和决定作用，影响着子系统的竞争和协同行为，决定着系统演化的方向和系统的有序程度。教学系统中教师以其知识、阅历、能力优势，引导学生学习，决定教学内容、教学方法，影响着教学环境，无疑是教学活动的主导参量，即教学系统的序参量。如何发挥教学系统序参量的作用，需要教师有丰富的专业知识和教学知识、娴熟的教学技巧、良好的师德和心理素质、敏锐的观察能力、成熟的沟通技巧、高超的教学艺术等。一个教