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英语阅读教学中有效开展小组讨论方法 　　作为合作学习活动的一种形式,小组讨论在英语阅读教学活动中被广为使用,但在教学实践和观摩中发现,许多讨论表面上气氛热烈,但实际效果不佳。一些性格内向的学生习惯于独立思考,不愿意与同伴讨论交流;一些外向而且语言能力较强的学生发言踊跃,但常常占用了讨论的大部分时间,使讨论成了他们的“一言堂”,其他成员没有充分表达观点的机会;还有一些学生则缺乏参与讨论的主动性和积极性,消极应付讨论任务,旁观、等待、“不作为”。种种问题致使小组讨论难以实现促进学生合作、交流,共同解决阅读中的疑难问题,巩固阅读成果,达成综合运用语言能力的目标。本文针对上述情况从八个方面探讨在阅读教学中有效开展小组讨论的方法。 　　一、 科学的混合编组 　　1.编组方式 　　在阅读教学过程中,最常见的讨论编组方式是将学生与前后左右邻近的同学组成二人或四人小组。实践中发现,这样分组具有较大的随意性,会在一定程度上影响讨论的有效性。作为一种合作学习小组,讨论小组应按照“组内异质、组间同质”的原则进行混合编组。“组内异质”使具有不同长处的学生分在同一小组,在组内实现优势互补,为小组成员之间互助合作、形成积极依赖关系创造条件;“组间同质”使小组之间的水平尽量接近,为小组与小组之间展开公平竞争,为激发学生参与讨论的积极性打下基础。教师应先了解学生的基本情况,将全班学生按照性别、个性、兴趣、态度、英语语言能力水平等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组包括学业水平低、中、高各个层次的学生,分组后各组的平均成绩应大致相同,为有效开展小组讨论打下良好的基础。 　　2.分组人数 　　人数的多寡会影响小组讨论的有效性。小组人数少,观点、信息来源少,学生在讨论较难的问题时会有困难,致使讨论无法继续;人数多,讨论会变得更加热烈,但平均到每个成员的发言、交流时间会相应减少,某个学生被忽略的可能性会提高,会给学习积极性不高的学生带来“不作为”的机会。实践中发现,在阅读教学中讨论小组的人数以四人为宜,这样既有利于集思广益,又便于分配角色,提高参与度。如果在阅读活动???只剩下少量时间可供讨论,四人小组还可以随机应变改成两人一对;一对学生相互讨论后,随即与组内的另一对学生交换看法。这样可以在短时间内最大程度地实现学生间的互动交流,提高讨论的实效性。 　　二、 灵活的座位编排 　　为了便于学生讨论和交流,教师要改革传统的固定的秧田式座位编排,使小组成员能紧密地围坐在一起,分享学习材料,充分开展讨论,同时不会影响其他小组。另外,还可以在小组与小组之间、小组与教室墙壁之间留出空间,这样便于教师巡视检查、监督各小组讨论情况,同时也便于学生在必要时到其他小组交流和获取信息。课堂观察中发现,教师常组织前排同学转过身体和后排同学面面相对而座,组成四人小组实现生生互动。这时,有些学生是背对着讲台坐的,当小组讨论转变为全班互动时,他们必须安静地转过椅子,否则就注意不到教师和其他同学在说些什么或展示些什么。为了避免这种问题,教师可以让学生面对教室的侧面坐,四个组员两两相对(如下图所示)。对于人数较多的班级,教师可以在课前组织学生将座位按照要求调整好,防止出现上课时临时调整的混乱状态,降低学生对讨论活动的专注程度。 　　 　　48人班级的小组讨论座位安排图 　　注:图中曲线为教师在学生讨论时巡视的一条路线。 　　三、 明确的角色分工 　　根据合作学习活动中“任务分割、结果整合,分配角色、分享领导”的原则,讨论之前各小组应先通过教师指定或小组协商分配好各个成员的角色和具体承担的任务,使每个成员各负其责,共同为小组顺利开展讨论并在全班展示小组活动成果付出努力,这样有利于成员之间逐渐形成积极依赖关系,避免“不作为”和“一言堂”现象的发生。两人结对的小组中可以一人担任组长,一人担任报告员。组长负责确保小组完成讨论任务,报告员负责在讨论结束时向全班或其他小组汇报讨论内容。四人小组的成员在与同伴交流思想的过程中,可以分别担任组长、记录员、计时员和报告员,分工负责,共同承担起有效开展小组讨论的责任。四个角色的任务可以分别定位为: 　　组长:负责组织引导同伴开展讨论,确保人人参与讨论,讨论紧扣主题。 　　记录员:负责记录下小组讨论内容的要点,为报告员提供必要的文字材料。 　　计时员:负责管理小组讨论的进度,确保小组在规定时间内完成讨论任务。 　　报告员:负责在讨论结束时向全班同学汇报讨论内容,展示活动成果。 　　在日常教学中,教师应指导小组成员轮流扮演各个角色,在不同的角色扮演中发展不同的能力,不断增强团队意识,提高合作学习能力。这样做还可以防止一些学生消极依赖其他小组成员,减少讨论过程中的“不作为”现象。 　　四、 综合的技能培养 　　作为合作学习的一种