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聋小学数学课堂教学任务 　　 [摘要]聋小学数学教学是整个聋教育教学的重要组成部分,是聋教育的基础性学科之一。学好数学能为聋生的学习、生活提供思维方法上的指导,并为其进一步学习打下基础。因此,本文采取了文献综述的方式,分点概括了小学数学的学科特点,分析了聋小学生的特殊需要及学习数学中应注意的问题,结合了从事一线聋小学教育教师的宝贵经验,对聋小学数学课堂教学的任务进行了总结,得出了要加强对聋小学生思维能力、基础知识和基本技能、聋生语言理解和表达能力及道德品质和良好学习习惯的培养等具体的教学任务。 　　[关键词]聋 小学数学 教学任务 　　 　　聋,又称听觉障碍,因听觉系统各部位发生病变或损伤导致的听觉异常或听力减退。根据轻重分为聋和重听两类。耳聋学生因为听不到外界的声音,导致他们不能像正常儿童那样能顺利地掌握语言和运用语言进行言语活动,成为有耳不能听,有嘴不能说的聋哑人。聋小学教育针对的就是这样一群年龄小、耳又聋的学生。对聋小学生进行数学课堂教学,而义务教育段的《小学数学课程标准》显然不能完全适用于聋小学生。因此,聋小学数学课到底上什么、怎么上,有哪些具体的教学任务,培养具有哪些素质的聋学生,一直困绕着一线的教师。聋小学数学课堂教学,长期以来存在着教师教学思想不统一、教学任务不明确、教学手段不适应学生全面发展的现象,严重阻碍了聋小学生的发展。下面就针对聋小学数学课堂的任务作几点看法。 　　 　　一、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生思维能力的培养 　　 　　思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映,是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。思维品质包括思维的灵活性、广阔性、敏捷、深刻性、独创性等几个方面。因此,开发聋小学生的思维潜能,提高思维品质具有重大的意义。 　　《小学数学课程标准》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这里指出的仅仅是逻辑思维能力,是小学数学教学中的一项重要任务。 　　对于聋小学生来说,他们由于缺乏语言的帮助,在教学互动活动中,往往求助于成绩较好或语言??力较高的学生,独立思维的能力较差;在师生互动过程中,思维缺乏灵活性和敏捷性;在观察活动中,聋学生往往流连于对事物表象的描述,很难注意到事物内在的逻辑关系,通常只注意事物的表面现象,或只描述特点最突出的地方,表现出杂乱无章的特点,往往说掉或说漏事物的属性,思维表现出极大的片面性和表面性,缺乏全面性和深刻性;在推理活动中,聋生往往混淆事物的特殊性和一般性的区别,出现因果关系倒转等现象,思维逻辑性较差;在解决实际问题的过程中,聋生只能采取教师所讲的方法解答问题,依葫芦画瓢,不能提出问题,思维缺乏创造性。因此,对聋小学生来说,仅仅是培养学生具有初步的逻辑思维能力是不够的,还应该在数学课堂教学活动中,加强对聋小学生良好思维品质,即思维的独立性、全面性、深刻性、灵活性、敏捷性、创造性等方面的训练,挖掘学生潜能,使学生能更好地适应学校生活。 　　如:“比多、比少”一节中,在教学‘5比3多2’的活动中,如果教师单独呈现这个事例,聋小学生就会机械地记忆这种模式,并在所有习题中采取同样的方式进行计算。所以,教师在这道例题的教学活动中,应采取多种方式引导学生,开启学生思维的多样性、灵活性。将‘5比3多2’,改写成‘比3多2的数是□’、‘3比5少□’、‘□比3多2’等。增强聋小学生思维的灵活性、敏捷性。 　　 　　二、在聋小学数学课堂教学中,应加强对聋小学生语言理解及表达能力的培养 　　 　　根据研究表明,正常儿童出生后2个月,就能区别声音;7至9个月,就会用手、头或声音对词和简单的句子作出各种适用性的反映动作。9至12个月,儿童进入言语萌发阶段,明显增加了不同音节的连续发音,出现了四个声调。儿童1岁到1.5岁,处于学习单词句阶段。1.5岁至2岁,处于学习简单句阶段,掌握初步的语言。2至3岁,处于学习复合句阶段,掌握最基本的语言。儿童到6岁,言语已经得到一定的发展。他们通常能正确的发音,并能运用较丰富的词语(900至3000个左右),基本能运用一般的语法结构,在其言语活动中能用丰富的语言表达自己的知识、思想、情绪、愿望,能进行语言交流。 　　《小学数学课程标准》把培养小学生初步的逻辑思维能力作为一项数学教学任务。心理研究表明,语言是思维的重要工具。但我们所面对的聋小学生,大多是一生下来就聋或3岁前便造成了严重的听力障碍,他们的言语正常发展的条件便不存在了,其有声言语的发展便遇到了极大的,甚至是在自然状态下难以逾越的障碍。他们与正常人的交际便依赖于另一种方式――表情、示意、指点、比划、动作模仿等。由于他们言语的缺失,聋小学生的抽象思维较弱,而数学学科又是一门抽象性思维很强的学科。所以,只有在特殊教