警惕课标名义下中学语文课堂教学新误区.docVIP

警惕课标名义下中学语文课堂教学新误区 　　课程改革给久负“误尽苍生”骂名的语文教育带来一派生机，这是不争的事实。但是，近些年来，冷静观察中学语文课堂教学中的一些现象，我们不难发现，在热热闹闹的课改表象底下，有一股浊流在滋生、涌动，致使课程标准在实施过程中，或流于形式，或走向极端，名与实相悖，引中学语文课堂教学走上岔道，陷入误区。这值得我们警惕! 　　新课程的实施是对传统教育的一种“扬弃”，在这个“扬弃”的过程中，由于我们一些矫枉过正的做法，中学语文课堂教学出现了以下六大新误区： 　　 　　误区一：自主取代教师的作用 　　 　　新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。自主，是对过去“注入式”教学模式的纠正，体现了对学生主体地位的尊重和对学习这种艰苦脑力劳动特点的把握，这是中学语文教学的一大进步。但是，这些年来，我们在许多课堂上发现，所谓“自主”就是学生随心所欲、各取所需地进行学习：选择自己掌握的词语来辨析和运用，选择自己喜欢的句子、语段来诵读和赏析，选择自己理解的涵义深刻的关键内容来分析和阐述。说到底就是选取课文中那些最“疏松稀软”，也就是最好啃的地方下嘴。这和朱光潜先生所提倡的“朝抵抗力最大的路径走”的学风大相径庭，投机取巧、一知半解、粗枝大叶、东鳞西爪的不良风气正严重地侵蚀着我们的学生。自主，成了对学习任务和学习手段的任意放纵、不作规范要求的遁词。我们的中学语文课在走出“注入式”、“满堂灌”的泥沼后，却又走向了另一个极端：学生的自主性替代了教师的指导作用，一味地放任地让学生自读或自学，使得学生不得要领，陷入盲目学习之中。过犹不及，有人甚至还认为“过去是教师说了算，现在应是学生说了算”。这是完全错误的。我们片面强调学生的自主性而忽视教师的作用，有失偏颇。 　　 　　误区二：合作流于形式 　　 　　很容易在公开课上看到所谓的“合作学习”就是分组讨论。在形式主义大行其道的情形下，没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了课堂宝贵的学习时间。不少教师??节课下来，学生小组讨论是接二连三走马灯似的进行着，待学生依次把讨论的内容发言完毕后，活动也宣告结束。有时，为了一个毫无价值的辩题，论辩双方纠缠不休，把大量时间消耗在磨嘴皮子上面。这些做法的实际效果是有相当一部分学生是在似懂非懂地凑热闹，还有的则在一旁懵懵懂懂做一个旁观者。 　　另一种情况是，教师为了体现所谓的“合作学习”环节，随意给上两三分钟乃至更短的时间，让同桌或前后桌几个学生合作讨论，未待学生进入角色开展“合作”，教师便草草地鸣金收兵。这样的课忽视了合作的形式、时间、内容、教师角色等因素，同样是对“合作学习”本真意义的误解。 　　 　　误区三：探究浮夸不实 　　 　　探究是什么?探究是好奇心的一种理性的稳定的发展，是极具价值的学习指向。它应该在学生有所积累的基础上得以强化。因为在基础教育阶段，学生最主要的任务是吸纳人类的文化知识，打好学习、生活和工作的基础。缺乏基础，或者基础不扎实，我们的探究就会变得肤浅，也难见成效。时下的语文课堂言必“探究”，探究成了一种时髦的摆设，似乎越标新立异就越能博得好彩头。我们看过这样的语文课，教者将李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《旅夜书怀》和王维的《山中》组合起来教学，仅用一节课时间让学生“读”诗，第二节课要求学生开展探究：1．从二位诗人不同的死亡结局看不同的诗风；2．道教、儒教和佛教各自独有的意识是如何分别在诗作中反映出来的；等等。这种无本之木、无源之水、好高骛远、漫无边际的所谓探究，正在败坏着踏实、严谨的学风，推行几年的结果是：不愿老老实实读书的人越来越多了，学生的基础知识越来越不扎实了，基本的问题越来越不会解决了。 　　 　　误区四：对话主次不分 　　 　　在阅读教学中，新课程提倡多重对话，学生与文本对话、学生与作者对话、学生与教师对话、学生与学生对话、教师与作者对话、教师与编者对话，等等。在这些对话中，至关重要的应该是学生与作者(文本)的对话，这是阅读教学的关键，是语文学习的底线。语文课堂教学必须以此作为起点和基调，文本的意义是学生在与作者(文本)的对话过程中，在教师的指导下，自行发现、自行建构起来的。相比之下，其他的对话都仅仅是为学生的个体文本解读即学生与作者(文本)的对话创设良好的环境，提供必要的条件而已。然而，在各种听课和教研活动中，我们发现诸多的语文课往往对话主次不分，教师与学生对话，学生与学生对话，气氛活跃，场面热烈，偏偏就是不涉及文本，将“对话”的触角延伸到语文课程不能也不必涉及的领域，造成语文教学内容的泛化，教学任务的偏离。有的语文课虽贴近文本，但由于火候不到，教师一相情愿地预设师生之间的对话，虽然教师竭尽全力启发引导，学生还是一头雾水，摸不着头绪，师生对