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计算教学有效性思考 　　 [摘要]:计算是一切数学实践活动的基础，数学规律的揭示、数学问题的解决都离不开计算。计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学生学习数学的奠基，所以，计算教学是小学数学教学中的重点。 　　[关键词]:计算教学 小学生 计算能力 　　 　　传统的小学计算教学，往往只重视计算的结果，大搞题海战术，而忽略计算法则的形成过程。随着新课程的推进，计算教学呈现喜人现象：注重计算教学和解决问题的结合，把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间。于是，计算课不再枯燥，形式也生动起来。然而，随着年级的升高，我们不免产生疑惑，为什么学生计算的正确率越来越低，计算技能严重滑坡？所以，我们有必要好好反思我们的计算课堂，不断提高计算教学的有效性。 　　 　　一、走出情境误区，计算课应注重“算” 　　 　　计算教学比较枯燥，学生学起来也比较抽象，不容易掌握。有了情境，计算才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义，从而引发学生积极思考，形成技能。然而，计算教学的情境不是随便乱用的，只有创设合适的情境，才会起到相得益彰的作用。否则，情境的运用只会适得其反，常见的有两个误区。 　　1.流连于情境，影响了计算的教学 　　情境创设的目的，是为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。然而，学生却往往流连于情境本身，无法作数学化的提升，以至于“用”冲淡了“算”，计算知识技能的目标无法落实。如在教学《两位数乘两位数》中，老师出示情境图，并提问学生，你发现了哪些信息。学生发言很积极，发现很多的信息，几辆卡车、什么商店等，花了不少时间，严重影响了教学目标的完成。其实，只要学生发现了几个主要的信息，老师就可以接着进行后面的教学了，没必要在情境中浪费太多的教学时间。 　　2.服务于情境，弱化了计算的训练 　　新课标强调，我们要让学生在解决实际问题中学会运用，可往往会忽略计算的方法和技能训练，而是一味地呈现各种多样化的生活问题，过分强调运用，弱化了学生的计算能力培养，造成了学生会用不会算。在教学中，学???的思路、列式都很好，只是结果算错的现象很常见，影响了解题质量，这与我们教学中的关注不够很有关系。 　　所以，一个好的计算情境要符合学生的年龄特点，更要考虑学情的需要，加上教者的合理运用，使情境真正为计算教学服务。同时，应注意，也并非所有的计算教学都要创设情境，切不可为了情境而情境。 　　 　　二、鼓励算法多样化，突出最优化 　　 　　《数学课程标准》指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算。算法多样化的提出，改变了传统的计算教学重结果轻过程的弊病。老师们在课堂上努力展示学生的个性化思维，充分体现了学生的主体作用。但在教学中应注意收放有度，适时引导。 　　1.真正尊重算法的多样化 　　在教学中经常会出现这种现象：教材给出了几种算法，而学生只能列出最常见的一种，另外几种算法做不出来，我们应该如何办？即使引导学生得出了几种算法，在教材和教师的引导下，又回到自己默认的那一种，这样的算法多样化又有何意义。 　　一位教师在教学《退位减法》时，例题是“33-8”，教材出现的方法一是“先算10-8=2，再算23+2=25”，方法二是“先算13-8=5，再算20+5=25。”而学生根据已有经验，往往只会说出方法二，或者其他的方法，如“先算10-8=2，2+3=5，再算20+5=25”等。接下来，老师用了很长的时间启发学生说出方法一（因为教材里边有介绍），可这种方法需要先想“33=10+23”，所以，学生不太喜欢用。等到学生做练习时，其实，使用的也还是方法二。算法多样化是《课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，但并不是让每一个学生一定或只掌握书中介绍的多种方法，要从根本上做到尊重学生的算法多样化。 　　2.提倡算法最优化 　　缘于对“算法多样化”的热衷，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为很多课堂经常出现的一句话。在多数课堂上，教师花费大部分时间引导各种算法，然后一律称好。新课标提出不急于优化，而有些教师干脆就不优化了。 　　其实，我们必须在“算法多样化”的背后做理性的思考。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导，提出最优化的指导。 　　如教学《两位数加两位数的笔算》时，在第一课时“不进位加法”中，学生的笔算方法可以有的从个位开始计算，有的从高