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芬兰学生高阅读能力从何而来 　　[摘 要] 在国际学生评价项目中，芬兰学生的阅读成绩排名明显领先于其他经济合作发展组织成员国及地区。芬兰学生表现优异的原因是多方面的，而且相互之间存在着内在联系。综合学校提供的优质均等教育、重阅读的课程设置、学生的阅读兴趣和高参与度、重视阅读的家庭教育还有芬兰社会提供的阅读资源等校内、校外的因素共同保证了芬兰学生的阅读水平。 　　[关键词] PISA；阅读成绩；兴趣 　　[中图分类号] G515.5 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）02-0034-05 　　 　　在新课改的实施过程中，新的理念和方法、过程及目标的落实，无不需要学生自主学习、自主阅读，尤其是进行探究式学习、综合性学习时，更需要学生阅读大量课外书籍，查阅很多资料。而当前中学生的阅读能力普遍不容乐观，远不能适应新课改的要求。大量的调查显示，中国大部分中学生对阅读兴趣不大，在没有外部压力时，课外书只是一种摆设，这对提高写作和阅读等能力都是十分不利的。因此，探索如何培养中学生的阅读兴趣、提高阅读能力就成为值得研究的重要课题之一。对阅读成绩在世界上遥遥领先的芬兰的教育进行分析将会为我们提供一些启示。 　　 　　一、芬兰学生的高阅读能力 　　 　　芬兰学生拥有比较高的阅读能力，国际上公认的测评15岁青少年能力的国际学生评价项目 （Programme for International Student Assessment，PISA）（以下简称PISA）的相关数据显示，从PISA2000到PISA2006，芬兰学生的阅读成绩都明显优于其他国家，尤其是在获取信息、文本理解这两个阅读子项目上的表现更为出色，成绩远远高于其他参与该项目的国家和地区：PISA2000、PISA2003芬兰均位列第一，PISA2006位居第二，而且芬兰阅读困难学生所占的比例远远低于国际平均水平。 　　从2000年开始，PISA评价每三年进行一次，计划持续到2015年。评价的主要内容为阅读素养、数学素养和科学素养，每次测评都会有一个侧重点，占全部测试时间的2/3。2000年的重点为阅读素养，2003年为数学素养，2006年则为科学素养。PISA不关注学生对学校课程的掌握情况，而主要涉及成人社会所必需的知识和技能，重点测评学生对???程的掌握、概念的理解以及在不同领域中不同情况下的应对和行动能力。 　　PISA主要从三个层面来衡量阅读能力：首先是汲取资讯，即从纷繁芜杂的材料中筛选出自己所需要信息的能力；其次是解读资讯，即将有效的信息进行整合，使其条理清晰、结构明确的能力；再次是资讯转化，即将信息与自己的经验进行融合以解决问题的能力。“为了实现个人目标，发展个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力”，是PISA对阅读的根本定位。根据PISA的定义，阅读能力越强的人，越有能力收集、理解、判断信息，以增进知识、开发潜能，并运用信息，有效参与现代社会的复杂运作。测验要求学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释并提出自己的思考分析。 　　芬兰学生在阅读方面的出色表现并不意外，早在1991年，国际教育协会的一项读写能力研究就表明芬兰学生成绩最好；1998年经合组织成人读写能力调查显示，在16-25岁年龄组中芬兰名列第一。 　　首先，芬兰学生阅读达标率高。以阅读能力为评估重点的PISA2000为例，芬兰男女生的阅读分数都是最高的，有近二成在最好的第五级（阅读分数分为5个等级）。其中女生优秀率为26％，男生优秀率为11％，远远高于经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）（以下简称经合组织）的平均水平（分别是11％，7％）。芬兰阅读成绩在第一等级及以下的学生的比例只有7%（其中男生不合格率为11％，女生为3％，经合组织平均水平为为22％，13％），这一比例在德国达到23%、经合组织的平均水平为18%。① 　　其次，芬兰学生阅读成绩差异小。第一，芬兰学生个体间的差异非常小，阅读成绩的方差之小位列经合组织成员国第二。第二，芬兰在经合组织中是学校差异最小的国家之一，表现最差的学校与经合组织成员国学校平均水平相近，但经合组织成员国学校间成绩差异平均为36%，而芬兰只有5%。② PISA2006还显示，在芬兰，母语的不同并没有影响学生的成绩；与其他国家相比，家庭的社会经济地位对芬兰学生阅读成绩的影响也是最小的。 　　 　　二、芬兰学生高阅读能力原因分析 　　 　　芬兰学生在阅读方面的傲人表现与其学校教育、家庭教育及社会教育都是分不开的。学校拥有的高素质教师、实施的优质均等教育理念保证了学生受到高质量的教育；注重阅