苏教版高中化学1“活动与探究”栏目教学实践与思考.docVIP

苏教版高中化学1“活动与探究”栏目教学实践与思考 　　 摘 要:“活动与探究”栏目的设置是苏教版高中化学教材的一大亮点,起到引领生进行探究性学习的指导作用。然而在实际教学实施时却存在一些值得探讨的问题,本文就如何在教学实践中引领学生积极开展“活动与探究”、落实课程标准和实现教材编写者目的等,谈谈自己的几点认识。 　　关键词:苏教版 化学1 活动与探究 　　 　　教材作为课程理念的载体,有必要精心设计和安排能体现学生自主学习和积极探究的问题情境、科学探究活动方案设计、探究性实验的活动设计,从而激发学生学习化学的兴趣、探究化学知识的欲望、并能在实际探究过程中体验到探究的乐趣,并能有计划、有步骤、分层次地培养学生的科学探究能力。苏教版高中化学教材创设“活动与探究”栏目,通过设置不同层次的活动安排,提供学生主动参与、积极实践的机会,渗透科学探究为核心的学习过程,并提供主动参与、积极实践的机会,从而引导学生开展科学探究、乐于探究、实现学习方式的转变。 　　一、苏教版高中化学1“活动与探究”栏目的设置 　　苏教版高中化学1中共设置了12个“活动与探究”栏目。我们认为,每个栏目除了承担化学具体知识内容的载体外,还蕴含了不同层次的教学目的和要求,列表如下: 　　二、苏教版“活动与探究”栏目对教师的要求 　　教材作为一种教学载体,只是提供师生学习科学知识的一种范例,这种范例考虑到教材的可读性和一定的自学可能性,往往以比较直白、简洁的结论形式直接呈现在师生面前,从而消除了探究的问题性和学生的自主选择性。因此需要针对探究栏目的目的和真实意图,教师重新进行探究性教学设计,搭起书本知识和学生能力之间的实践桥梁。这就对教师提出明确的要求:在使用教材过程中更新传统观念,改变传统教学中讲授和演示为主的教学行为方式,尽最大努力创设情景让学生积极主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,进而把活动与探究行为的主动权交给学生,培养学生的搜集和处理信息能力、在活动中获取新知识的能力、分析解决问题的能力、合作与交流的能力和归纳总结及反思学习过程的能力,从单纯的传授知识到???会学生学会如何通过自主探究合作交流进行探究性学习。 　　三、进行“活动与探究”栏目教学时的实际问题探讨 　　1.教学内容多和课时不足的矛盾 　　《普通高中化学课程标准(实验)》中规定,高中化学课程由若干模块构成,每个课程模块2学分,36学时。实际情况是一般高一化学每班每周安排3个课时。由于化学1涉及的化学知识多,实验多,栏目多,即使不增加额外的互动与探究内容,仅仅让学生完成每一个“活动与探究”栏目,也会耗费一定的课时,造成其他栏目或者教学内容的压缩。 　　2.学生进行“活动与探究”的时效性矛盾 　　班级学生层次水平差别大,有很多同学基本实验技能还很欠缺,表现在:不会试管震荡,试剂、药品用量随意取用,胶头滴管使用不正确;还有很多同学学习习惯很差,进入实验室就忙着去观察药品、仪器,不注意听教师讲解,做实验时一头雾水,差错百出。还有一些随意做实验,药品任意混加,却又很喜欢借机问老师问题。造成进行“活动与探究”时既浪费时间又浪费精力,效果也不令人满意。 　　3.学生刨根问底式的提问和当前教学程度的矛盾 　　值得欣慰的是,有一部分学生学习化学的兴趣很高,问题意识也很强,往往能从教材的叙述中发现新问题,对知识的深层次理解有较高的追求,能提出一些值得注意的问题。如,在学习教材P13“活动与探究”时提出“胶体为什么有丁达尔效应?”“氢氧化铁胶体为什么能净水?”的问题。在学习教材P52“活动与探究”时提出“碳酸氢钠为酸式盐为什么也呈碱性?”等。这些问题提得都很好,教师如何回答才能让学生信服,又不打击学生积极性,值得思考。 　　4.“活动与探究”的深度和广度 　　教材“活动与探究”的设置能引导学生进行知识的探究性学习,提出了必要的实验操作,给学生一定的支持性内容,方便学生提出实验探究方案的同时,有一些叙述同样也引起学生的探究兴趣,如教材P51“活动与探究”【实验2】学生就提出“为什么强调用浓盐酸?用稀盐酸会怎么样?”“是否所有的碱性溶液都具有去油污能力?”,教材P53“活动与探究”学生提出“影响电解质溶液导电能力的因素有哪些?”,这些值得探究的内容在课堂上能否继续探究呢?也是教师在处理教材中不得不面对的问题。 　　四、“活动与探究”栏目的教材处理策略 　　虽然在实施“活动与探究”栏目时存在诸多困难和值得研究的问题,但是我们认为,困难的地方其实也是我们应该努力的方向,值得研究的问题是教师自我提升的契机。面对新课程对学生学习能力等提出的更高要求,大力开展学生活动,让学生在“做中学”,在体验中增长知识、培养能力正是我们为学生终身发展,为社会培养高素质人才应该努力的方向。因此我们提出“培