缄默知识幼儿教师专业成长根基.docVIP

缄默知识幼儿教师专业成长根基 　　摘要：缄默知识与显形知识相对，由于其自身的特性，它对幼儿教师专业化发展具有重要价值。缄默知识是幼儿教师专业化发展的归宿与根基，主要表现在缄默知识是其专业化发展的知识基础和实践性智慧两个方面。 　　关键词：缄默知识；幼儿教师；专业化发展 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0014-03 　　 　　一、缄默知识理论 　　缄默知识这一概念最早在20世纪50年代，由英国物理学家、哲学家波兰尼(Polanyi，1958)提出。在他看来，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]缄默知识是构成人类总体知识的有机组成部分。缄默知识理论的提出，引起了广大研究者的兴趣，后来逐渐渗透到各个研究领域。这些研究成果都证实了缄默知识的大量存在，用波兰尼的一句话真切地道出了缄默知识的存在状态――“我们所认识的远多于我们所能告诉的”。[1]在教育领域缄默知识同样是大量存在的，在日常教学中，缄默知识在教师的潜意识之中对教师的教育教学行为都产生广泛而深刻的影响。 　　教师的缄默知识是指不能用语言进行系统表达，也不能通过正规方式进行传授，甚至主体没有意识到但对其教育教学行为和思想产生深刻而持久的影响的一类知识，即教师“日用而不知”的一类知识；而显性知识是可以用语言系统表达，教师自己能明确意识到的知识，可以通过正规方式传授与学习的知识，以语言文字、符号、图形、音像等形式存在，显性知识是经过人类长期的实践证实过的客观性知识，具有客观性和普遍性等特征。相对于显性知识，教师缄默知识具有以下一些特征：一是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明；第二，不能以正规的形式加以传递；第三，不能加以“批判性反思”。随着对缄默知识的研究进一步深入，我国学者石中英提出了缄默知识特征还具有情境性、文化性和层次性等特征。[1] 　??缄默知识对人们的行为具有“导向功能”，波兰尼认为，与显性知识相比，隐性知识具有优先性。隐性知识是显性知识的基础，一切显性知识都有其隐性的根源，默会能力是人类获得和持有知识的终极技能。[2] 　　波兰尼已经认识到缄默知识对科学家的科学研究所起的作用是不自觉的，科学家没有意识到缄默知识对其科学活动的帮助，即缄默知识作用的发挥是自发的，不轻易为知识主体所注意。缄默知识具有两极性，“既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下设置失败的根源，缄默知识的功效取决于人们对他们的接受及有效使用”。[3]正是教师缄默知识的缄默性，不为教师所注意，任缄默知识自发发挥作用，其后果是负面功能的发挥则阻碍了幼儿教师专业化发展。组织管理好缄默知识对幼儿教师专业化发展具有重要意义。 　　二、缄默知识是幼儿教师专业成长的根基 　　缄默知识在幼儿教师的教育教学中大量存在，对其教育活动时刻产生影响，但轻易不为教师所意识到。由于缄默知识自身的特点，造成教师对其关注不够，忽视缄默知识的存在，实际上，它对教师的教育教学活动起着导向的作用，是教师专业化发展的归宿与根基。主要表现在：缄默知识是教师专业化发展的逻辑起点；是教师专业化发展的知识基础；是其专业化发展的实践性智慧。 　　1.缄默知识是幼儿教师专业成长的知识基础。教师专业化发展是一个不断学习提高的过程，是一个不断遇到问题并不断解决问题的过程，是一个人的职业素养和内涵不断增长的过程，也是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程，换言之，就是一个人发展为一个教师职业合格人员的过程，主要包括内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格等几个方面。[4]幼儿教师专业发展就是以上几个方面不断更新、演进和丰富的过程。 　　（1）幼儿教师显形知识的掌握离不开缄默知识。无论是内化教师职业价值、认同教师规范还是形成教师性格，都是将教师的专业素质结构用明确语言表述，通过专业培训等正规方式来促进教师专业素质的达成。其实是对教师显形知识的规定与要求。波兰尼的缄默知识理论也告诉我们，相对于显形知识，缄默知识具有优先性，缄默知识是掌握缄默知识的基础。用他的话来说――“没有缄默知识的显形知识是不可想象的”。因此，从理论上来说，幼儿教师专业素质的达成与完善是以其自身缄默知识为基点。幼儿教师是扎根于现实生活中的人，在其自身的成长过程中，所经历的点点滴滴，经过长期的积累和内化，逐渐积淀在幼儿教师的内心深处，沉淀为教师隐性知识，即缄默知识，这些知识是其接受师范教育，以及后来的教师专业化发展的基点，既是他