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让学生参与化学概念形成过程 　　[摘要] 只有创设问题情境，启动学生的思维，让学生参与化学概念的形成过程，运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维方法，才能有效揭示概念本质，全面掌握概念。本文结合新课程教学实践，从遵循化学概念教学的基本原则、探析影响高中化学概念的形成因素等方面探讨了让学生参与概念的形成过程，有效学习化学概念的问题。 　　[关键词] 高中化学 概念教学 学生参与 　　 　　布鲁纳曾经指出：“不论我们教什么学科务必使学生理解学科的基本结构。”而化学概念是高中化学学科基本结构中非常重要的一部分，是化学知识网络中的骨架。这部分知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，发展学生逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。因此，我们必须让学生参与概念的形成过程，有效学习化学概念，这样有利于学生在后续学习中的应用与创新。 　　一、遵循化学概念教学的基本原则 　　1.注意化抽象为具体。概念是同类事物本质属性的概括，是从大量生动直观的现象中抽取出来的本质东西。所以概念具有抽象性。而且化学又有着不同于其它学科的特征，如物质的微观结构（若非借助现代的尖端仪器）既看不见又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生难于理解。所以，在教学中教师可以通过演示实验，利用模型、图表、幻灯、计算机软件进行动画模拟等手段，向学生提供大量生动直观的感性材料，丰富学生表象，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质。 　　2.注意概念教学的阶段性。学生的认识遵循着由具体到抽象、由浅入深、由现象到本质的发展规律。新教材对有些概念采取螺旋上升式编排，目的在于分散化学概念教学难点，使概念呈现阶段性。这种编排符合学生的认识规律，有利于概念的教学。因此教师在概念教学中不要过分强调定义的严密性，而要注重概念教学的阶段性，要认识到随着学生知识水平的提高及其认识的不断发展，对概念的认识也是不断发展的。例如在苏教版化学1中的概念知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。由于高中化学新课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然分为螺旋上升的两个阶段。当然，注重概念阶段性并不能忽视其科学性，必要时可向学生指出某些概念存在的知识局限性。 　　【表1】 化学1中的主要概念与选修的层级发展关系 　　教师在进行某概念知识的教学设计时，一定要清晰地知道该内容在化学1和化学2中应该处理到何等程度，更深入地介绍分布在哪个选修模块。这样，实施教学时才能游刃有余。 　　3.注意概念教学的系统性。学生头脑中的概念不是孤立的，概念之间都存在着内在联系。弄清概念间的联系和区别，可帮助学生更好地理解和应用概念。对于一些相似或易混淆的概念，教师要引导学生经常采用分析和比较的方法，找出概念间的相同点和相异点，从而加深对概念内在联系的理解，这样就容易在学生已有的概念体系基础上构建新的概念体系，引导学生发展和深化概念，在应用中建立概念系统。学生在头脑中的概念形成联系就构成了概念的系统，即编织成了概念网络。概念网络的形成有助于知识的系统化，也有助于学生对新概念的理解和掌握。 　　二、探析影响高中化学概念的形成因素 　　1.概念的定义性特征。概念的定义性特征是影响概念形成的重要因素。一般来说，越复杂的概念定义性特征越多，无关特征也越多，因此不容易分辨。概念的有关特征越清晰，学生学习概念越容易。 　　2.概念间的联系。新学习的概念能否与学生认知结构中的原有概念建立联系是影响概念学习的一个重要的因素。正如奥苏贝尔所说：影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。如果学生头脑中缺乏起固定作用的概念，就去学习新知识，则学生头脑中原有概念无法与新概念建立联系，就会导致学生机械学习而不是有意义学习。所以，在学习新知识前教师一定要了解学生头脑中知识准备的情况。如果学生头脑中缺乏知识准备，教师就要想办法在新旧知识间搭一个“支架”，使学生顺利地学习新知识；如果学生能建立概念的网络，把新概念纳入到已知的概念系统中，那么新概念就容易理解和记忆。 　　3.学生学习概念的方式。如果教师一味地讲解概念的意义，学生被动地接受，不利于其学习概念。如果让学生知道化学概念形成的途径，了解概念形成的过程，则会有利于学生学习概念。在教学过程中，教师要根据学生已掌握的概念，善于创设问题情境，提出启发性问题，引导学生质疑、释疑，通过观察、分析、综合、概括、抽象等一系列活动形成概念。让学生参与概念的形成过程不