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英语课堂情感教学有效实施 　　一、英语情感教学的概念 　　 　　首先，我们必须弄清什么是情感，情感是一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物本身。而是主客体之间的关系，是比较复杂和稳定的态度体验。从需要角度看，它和人的高级社会需要相联系，如友谊感、道德感等；从发生时间看，情感是个体在社会化进程发展到一定阶段才产生的；从稳定性程度看，情感具有情境性、稳定性和长期性。 　　笔者认为，英语情感教学就是在课堂教学中教师和学生通过对社会、班级和个体本身态度的再体验，从道德标准、审美感受、认知评价方面进行有效实施的过程。也是教师通过自身英语素养的实践提升，特别是情感因素投入，使学生积极主动，愿学乐学，以不断提高其英语综合素养的过程。 　　 　　二、英语情感教学内涵 　　 　　英语之所以能够成为世界性语言，除了外在政治、经济、外交方面的原因，还有其本身具备的独特的国际性、交际性、情感性。如果在平时的课堂教学中缺乏这些因素的理解和支撑，那么情感教学无异于缘木求鱼，隔靴搔痒。所以，情感教学和人的社会观念及评价系统是密不可分的。我们常常把高级的情感教学分为三个方面，即道德感、审美感和理智感。 　　 　　1.道德感 　　道德感是人所特有的一种高级情感，当学生对教师的行为产生佩服、欣赏时，就会产生积极的情感体验；反之，如产生羞愧、懊恼、憎恨的情感体验，则会使人消极怠慢。当学生对班集体产生友谊感、眷念心和责任心时，就会产生积极的情感。当学生有着比较强的耻辱感、自尊心时，则有利于个体素养的提升。 　　 　　2.审美感 　　当学生具有一定的美感评价时，常常会产生肯定、满意、愉悦、爱慕或者否定、沮丧、反抗的情感。不同的学生产生的体验，有时相同，有时接近，有时甚至相反。情感教学应该培养学生对社会美、自然美、艺术美、科学美的探索、追求、欣赏、创造等。 　　 　　3.理智感 　　教师和学生在对自身活动中各种行为进行评价时，会产生不同体验、不同标准和不同结果。如对新异对象的好奇心，对矛盾发生时的怀疑和惊讶，对做对题目的成功，对疑难问题的焦躁，对科学的热爱，对谬误的嘲笑等等。理智感产生于活动前、活动中。也持续到活动后，对学生素养的可持续提升至关重要。 　　 　　三、英语情感教学的有效实施 　　 　　英语新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。从教师的角度看，应该在个人感染力、驾驭力和创新力的有效发挥和实施上狠下工夫。 　　 　　1.教师的感染力 　　有能力才有实力，有实力才有魅力，有魅力才有感染力。每个教师在性格、能力、知识素养、情感态度价值观上都存在差异，所以每个教师都应该努力成为影响学生的最积极、最活跃、最主动、最吸引人气的因素。感染力强的教师可以按照设定学习目标按时按质完成教学任务，教师的要求易于转化成学生的主动需求，易于学生积累学习经验，易于学生正确对待遇到的种种挫折和困惑。例如，笔者在参加中学英语教师英语演讲比赛中，曾连续获得校级、区级、市级一等奖，在参与比赛的过程中，把个人重在参与的初衷，追求成功和卓越、赶超一流的信念以及获得成功时的喜悦与学生共体验、共交流、共分享，进一步提升了专业素养。提升了教师在学生心目中的坐标，形成教和学的良性互动。还有一位女教师平时的言谈举止温文尔雅，充满爱心和灵动，教学中坚持原则性和灵活性相结合，使得学生从一开始就形成了一种强烈的敬畏情感，学生尊其师、信其道，所以她的情感教学效果斐然。 　　2.教师的驾驭力 　　 　　情感教学实际上是师生的互动交流活动。这种交流，不仅是信息的交流和知识的传递，而且是情感的交流以及心灵之间的微妙碰撞。信息的交流是在情感交流的“氛围”中进行的，知识的传递是以心灵间的隐性作用为背景的。在教育过程中，除了人的因素即教师和学生，物的因素即教科书和教学手段外，还有一种“场”的因素。这种“场”，被巴班斯基称做“道德心理气氛”，犹如物理学中的“电场”、“磁场”。我们不妨把它称做“心理场”。我们不能低估“心理场”对情感教学效果的作用，情感教学要进行驾驭的重要原因之一就是要营造一种有利于信息交流的最佳“心理场”，营造的过程，即变“压”的过程。教师在平时的课堂情感教学中时常会遇到意料之外的情形，原定的教学程序、节奏、氛围被打乱，这就需要教师不能思维定势，要掌握“场”的规律，随“场”应变。 　　根据叶克斯一道得生定律，作业效率和激奋水平的关系是前者随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。所以，在情感教学过程中，我们应该科学运用训练或作业。例如，笔者在布置英语对话Speak up训练或英