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英语课堂教学多媒体调控策略 　　随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学，尤其是英语课堂教学中的应用，已成为教学改革的基本方向。现代教育思想中的“有效教学”也强调3个目标：学生不仅学到教师教授的大部分学科知识，而且学到许多其它知识；学生积极主动地参与教学的整个过程；不是强迫学习而是渴望学习。相对传统教学而言，多媒体教学不仅提供多方位的教学手段，而且能创设英语课堂和谐、高效的教学氛围，以学生为教学主体，实现有效的教学为目的，符合《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。 　　英语课堂教学中引入多媒体后，学生英语交际能力培养的终极目标在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译5方面的综合训练得到了加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多的电子板书而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性，更有甚者把整节课的教学内容都在课件上体现，由人为的“满堂灌”转变为“电灌”的畸形现象。出现这些与课改理念相违背的现象，与教师思想上存在着多媒体教学的误区相关。如何在英语课堂教学中恰如其分地调控好多媒体辅助教学？笔者就此谈几点多媒体教学的调控策略： 　　 　　一、内容的适量调控 　　 　　英语教学中，教师们为了注重课堂的大容量，一节课的Powerpoint达到了近40张之多，教师一节课大量时间均是Click，而学生却被动地走马观花，因此教师在教材内容通过多媒体表现时应适量。在利用多媒体课件进行教学时，要有助于解决重点、难点的问题。根据本人对英语学科特点的理解认为教材内容通过多媒体表现有3个原则：（1）将教师与传统教学手段无法表达的英语知识点通过课件的形式呈现出来。如：设计英语情景，介绍英语国家的社会文化、风土人情等。（2）将学生一时难以理解或记忆的内容借助课件的形式呈现，以便随时调用，重复性好。如：较难掌握的句型等。（3）努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地让学生发挥其想象力。比如：鼓励学生分组作业，根据一组图画或提供的情景编写对话，自设情景随意交流等。在编制英语课件过程中应注意：课件内容要简洁适当；另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理组合、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将教学内容以动画、视音频的形式呈现，且具有良好的交互性。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容的需要而定，选择合适的内容制成课件。一般一节课在10~15张为宜。 　　 　　二、界面的呈现调控 　　 　　课件制作中色彩的运用很重要，在界面用色时，首先要考虑的是科学性问题，色彩应还原事物的本来面貌，在符合学生审美观又不与常规有本质冲突的前提下可以夸张用色。其次，要考虑学习者年龄的特点。对初中生来说，应选择清新大方的颜色进行搭配，用色随着内容的不同而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。最后，考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题。根据教学内容的需要确定课件的色彩基调。如我曾听的一节课界面的背景是一幅深色的山水画，而文本却用浅色，结果成了学生欣赏画而不是学习语言。 　　 　　三、主导与辅助的调控 　　 　　多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。我们必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机、多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中应恰到好处地调控好教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 　　 　　四、运用的频度调控 　　 　　干任何事都要辩证地分析，