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英语课堂要关注学生探究性学习 　　摘 要： 通过英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展，是自主学习的前提，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。 　　关键词： 探究性学习 主体意识 独立意识 合作创新 　　 　　从心理学的角度看，能力是完成某种活动所必须而且直接影响活动效率的个性心理特征。在新课程理念中，能力是学习个体发展的基本前提，是基础。 　　新课程强调探究式学习能力的培养，重视创造性学习的能力及生活能力的养成，就是要跳出单向度的、狭窄的学科视野，从一个更高层面上来牵引我们的教学行为，为学习个体的发展铺平道路。叶圣陶曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研所，自求解决，故老师之为教，而在相机诱导。”学生自行探索、自行解决问题的能力也就在这个过程中得到锻炼和加强。探究性学习，就是通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度、价值观得到发展。其三个基本目标是理解能力的发展，深层次的情感体验，建构知识和掌握解决问题的方法。因此，如何指导学生进行探究性学习应成为英语教师所关注的问题。 　　一、突出主体意识是探究性学习的前提 　　探究性学习的核心是突出了学生的主体性，强化自主性学习意识，学生的主动探究意识是在自主学习活动中形成的，因此，学生直接针对教学活动的诸因素，审视自己的精神世界，评价自己的学习目的和学习过程，控制和调节自己的学习策略和学习行为。从学生发展的角度，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的渴望。在英语教学中，教师的作用应该是利用英语本身的特点，使他们从依赖走向独立，培养他们独立学习的能力，使他们能适应社会的需要，为他们终身学习培养主动探究的素质和能力。新课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创设各种情境满足他们自主学习的需要。如对于初中生来说，某个词读什么音、怎么写是无须探究的，而要让学生探究有探究空间的问题。比如在教学8A unit6 Natural disasters的reading这一课时时，教师可通过屏幕呈现地震的图片，然后教师指向屏幕提出“What lesson will you learn from the earthquake？What should we do when an earthquake happens？”等问题。教师提出这些问题让学生去探究，这些问题不是学生一眼就能看明白、一下子就能想明白的，他需要深思熟虑、认真分析、完成对信息群的归类，才能发现、才能回答。由此可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，要有探究的空间。当然，这种独立性是一个动态发展的过程，从教与学的关系上来看，整个英语教学过程是一个从教到学的转化过程，教师在这个过程中应从多个方面构建学生主动探究的习惯。 　　二、创设适当的情境是探究性学习的关键 　　探究学习离不开问题，问题是探究学习的核心。学科的内容很丰富，教师要根据不同内容设计和创设适宜的问题和情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题。我们可以把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，问题情境的创设要符合学生的学习实际和所学内容的匹配，也就是要适切。如教师在设计这些活动时要考虑以下几点。 　　1.注意知识的衔接。呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。每个单元的Vocabulary这一课时，可利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。 　　2.活动设计的多向。练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要开展适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，注重创新能力的培养。有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。例如：在8A unit6 Natural disasters中，要求学生以围观者的身份表演、谈论自然灾害，并对自然灾害时的后果进行讨论，从而对学生进行安全教育。在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问题，主动参与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。这样，教师不断地培养学生的问题意识，使问题意识的培养有一个从扶到放的过程。