让语文教学在朗读中焕发迷人光彩.docVIP

让语文教学在朗读中焕发迷人光彩 　　【摘 要】当前的语文教学，让语文课堂返璞归真，让老师简简单单地教，让学生实实在在地读是语文教学的本分。本文从《新课程标准》中语文教学的要求出发，结合自己的教学实践，对这一问题进行了探究：首先明确了朗读的主要作用，其次指出语文教学的出路在于对文本的精读品悟，引导学生通过朗读深入文本，并与之交流感悟，形成个性理解，读出语文的味道，让语文课堂教学在读中焕发迷人的精彩。 　　【关键词】语文课堂；朗读；自主；兴趣；语感 　　 　　肖川教授强调，要让校园里笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗。读书，是语文课堂的本分。朗读，是语文课训练的基本目标，语文课上听不到声情并茂的师生朗读，语文就缺少了灵魂，缺少了灵性。 　　书读百遍，其义自现，语感自得，并非非得老师讲不可。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。 　　一、朗读对学生语文学习的作用 　　朗读对学生的语文学习有以下作用： 　　1.读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句 　　如有的学生将“飞流直下||三千尺”，误读成“飞流?直下?三?千尺”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。 　　2.多读能有助于理解文意 　　诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王安石的《泊船瓜洲》一诗“明月何时照我还”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。 　　3.语言的韵律和美感要通过读来体现 　　中国文学语言之美不仅表??在内容、意义和外在的形式上，还表现在它特有的声音韵律上,表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。作品的韵律和美感要凭借声音来表现。 “之乎者也”、节奏和韵脚、排比和对仗等，其音乐之美，只有用嘹亮多情的声音才能充分体现出来。无论是古文还是现代文，其特有的韵律与美感足以引起我们在诵读的时候“手舞足蹈”。只有大声地朗读，才能品味出汉语那种特殊的音乐美，吟诵出作品的精神和风采。 　　二、教师在阅读教学中如何引导学生进行朗读实践 　　1.确定朗读目标，激发学生的读书兴趣 　　要学生朗读，首先要让学生知晓朗读的要求、朗读的目标。朗读教学首先要让学生读的准确、读的通顺，然后再要求学生读出感情，读出美感，读出不同的语气。学生在初读课文时，教师要提醒他们注意生字、新词的读音，要读准确，读通顺。这时可以采取同伴互助的方法。同桌两个人合作，一人读，一人听，互相倾听，互相检查对方的错误。通过互相监督朗读学生基本上都能读准确字音，把课文读得通顺连贯了。 　　初学课文时，让学生倾听课文录音带，听着配有优美乐曲，朗读者声情并茂的朗读，学生们听的入情入境被课文中的故事深深的吸引着，在老师娓娓动听的范读下，学生们更有一种跃跃欲试的读书愿望，充分调动了学生读书的兴趣，此时，给学生充足的时间自由读书，让学生用自己喜欢的方法读书，在老师的领读，引读等多种读书方法的指导下，使学生随文识字，听读中识字，这样有利于学生读通课文，产生读书的愿望，给学生创造一个宽松愉快的读书氛围。 　　深刻理解课文，还要拿准文章的基调。指导学生为课文确立读的基调。不同的课文有不同的读法。不同的文本蕴含不同情感，我们要读出不同的语气，不同的感情。例如：读《十里长街送总理》时，语调要沉重，要悲壮，要读出人们对总理的不舍，读出人们当时悲伤的心情。读《走进大自然》时，语调要轻快，要读出孩子们走进大自然时的那种喜悦。读《山中访友》要读出优雅、婉约……每一篇文章在朗读时，其语速的快慢，声音的高低，情绪的悲喜都需要提前把握，才能将课文读好。 　　课文学完以后，要让学生在品味文本蕴含的思想内容的同时，升华情感，从而再次感情朗读。这是朗读的关键。只有真正的入情、入境的朗读，才能把握好文本的思想感情，使文本的思想、情感在朗读中升华。把情感融进朗读之中，在动情的朗读声中，才能真正体味到主人公的喜与悲、哀与怒……才能真正感受得到大自然的神奇，祖国山河的壮美……才能把自己融进文本。 　　2.激化促读，在朗读中培养语感 　　不是所有的学生都喜欢朗读。要让学生爱上朗读“激化促读”法是一种很好的方法。学生们喜欢比，喜欢竞争，他们不愿意自己比别人差，总想自己比