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让语文课永远充满生命涌动 　　摘要：语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传给学生。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。 　　关键词：语文；情感；发展 　　 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0072-01 　　 　　语文是有生命的，语文的生命融入主题参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。因此我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，让他们感受到课堂中生命的涌动与成长。 　　1.有情感 　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心里场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱动的主动发展过程。 　　1.1可以利用教材的本身来调动学生的情感。 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，还能从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去了妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的仇恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表达刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会感情。 　　1.2要利??教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生兴致很高。随时我热情洋溢的告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们长城上。站在长城上，会想起古代劳动人们的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情景，积极主动地学习课文。 　　2.有生气 　　生命科学家曾说过，及是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这境地，教师要勇于动手。 　　2.1书，让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而督智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读现形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“泛读诱发情思”、“多读激发情思”等方法激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。 　　2.2问，让学生自己提。 学贵有疑，读而能问。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字，学《春天的雨点》时问为什么说“春天的雨点也仿佛落在达丽玛的心里”等等。问题提出后，教师不要急于代答，遇到有价值的问题还应该组织学生讨论。 　　2.3话，让学生自己说。 一节40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《燕子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：燕子凯旋归来，赵王会说 赵王的大臣会说 赵国的百姓会说 秦王会说 学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活