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试论我国中小学科学教育改革基本对策 　　摘要：加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容。我国中小学科学教育的现状不能适应科技时代的发展要求。必须从转变观念、确立科学教育的核心理念，优化课程结构、实现科学课程的综合化，营造科学教育的校园文化环境，加强“做中学”、提高学生学习科学的兴趣与能力以及提高教师自身的科学素养等方面加强科学教育的改革，以便从根本上提高中小学生的科学素养。 　　关键词：中小学；科学教育；改革对策；科学素养 　　 　　中图分类号：G６３ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00１１-0３ 　　 　　在新的科学技术革命浪潮的冲击下，加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容。然而，我国科学教育的现状不容乐观。由中国科协组织的第八次中国公民科学素养调查结果显示，“十一五”期间我国公民的科学素养水平虽较以往有明显提升，但仍然很不理想。２０１０年，我国具备基本科学素养的公民比例为３．２７％，只相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在２０世纪８０年代末的水平［１］。学校教育作为培养人的专门机构，在培养中小学生科学素养中有着不容推卸的责任。目前，科学课程面临的问题仍然很多，困难很大；必须全面改革和加强中小学科学教育，全方位地培养中小学生科学素养。 　　 　　一、转变观念，确立科学教育的核心地位 　　 　　实施科学教育，转变观念是前提。要充分认识到科学教育在整个社会中的作用和地位，科学教育的实施直接关系到一个国家在世界科技领域的竞争实力。近几年来，我国在“科教兴国”的战略方针指引下，科学教育取得了长足发展。但是无论是公众科学素养的提高，还是高科技人才的培养，与发达国家相比仍然还有一定的差距。因此，面对国际社会风起云涌的科学教育改革形势，我们一定要充分认识加强中小学科学教育的重要性和紧迫性，强化依法治教的观念，把科学教育抓紧抓好，切实抓出成效。 　　社会、学校、家庭必须转变观念，把科学教育作为教育改革的主攻方向，不能认为科学教育可有可无，而要确立科学教育在基础教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科学教育，实现基础教育机会的均等，积极消除科学教育的差异，以形成全民的科学素质。社会应确保为儿童提供一个开发智力和科学教育的环境；家庭必须积极配合支持学校对孩子实施科学教育；学校则必须从根本上确立科学教育的核心地位，注重从学校管理理念、课程设置、教学评价等方面突出科学教育的重要地位。中小学教育必须适应新的科学技术发展的需要，把科学技术的启蒙和普及教育作为中小学科学教育的主要任务，注重遵循学生身心发展规律，开发学生大脑中各种贮藏科技信息的通道。学校要结合课程改革将人类社会积累下来的最基本的、相对稳定的科学知识技能传授给学生，同时，要注重加强科学方法、科学态度的教育，并通过严格的训练和实践，培养学生的科学探究能力，发展智力和科学创造能力，切实提高学生的科学素养。 　　 　　二、优化课程结构，逐步实现科学课程的综合化 　　 　　对我国现行中小学课程结构进行改革，实现其培养学生科学素养的功能，是改革中小学科普教育的核心。为了适应科学技术日新月异的发展，对那些依然沿用分科教学没有开设综合科学课程的学校而言，一方面要删繁就简，注意调整课程的内容，适当降低数学、物理、化学等课程的理论要求和习题难度，增加一些新的知识和实验，力求课程内容难易适当。教学内容要考虑今后科学技术和社会发展的需要，吸收先进的科学思想，注重介绍当代科学技术新成果，并通过生动的事例培养学生热爱科学、追求新知识的习惯。另一方面要增加新的内容。不容置疑，科学知识的传播是科普教育的基础和核心，但科学思维方式和科学探索精神的养成在科普教育中同样重要。在小学增加“科学史话”，在中学增加“科学发展简史”和“科学方法概论”等内容，对帮助学生认识、把握科学发展的历程，逐步养成科学的思维方法和科学探索精神是十分重要和迫切的。 　　根据中小学生的年龄特征和接受能力，中小学的科学教育课程的门类不宜过多，分科不要太细，科学教育的课程设置应向综合化方面发展。这样，既可以减轻学生过重的学习负担，又有利于他们从整体上把握科学知识之间的相互联系。美国弗吉尼亚州阿灵顿的福特迈尔小学开设了“未来教育”课，其内容涉及宇宙和航空、通讯联络、能源开发等新的科学技术，引导学生“推测未来”，激发学生的创造精神，培养他们适应未来社会发展的多种能力［２］；澳大利亚等国中小学有“理科”课程，内容涉及了生物、气象、天文、环境等科学知识［３］。科学教育内容的综合化充分体现了中小学教育课程改革向现代化发展的基本趋势。 　　我国必须借鉴国外的成功经验，由分科课程设置逐步转向科学课程的综合化。一方面自然学科的教育中既要强调人文学科的渗透，重视科学教育中的人文价值取向，注重引