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试论教师专业化发展途径 　　 [摘要]:所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 　　[关键词]:教师 专业化发展 途径 　　 　　所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 　　发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 　　 　　一、现代教育理论运动与教师发展的旁落 　　 　　教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进行反思时，发现了一个值得注意的问题――教师发展的旁落。 　　赫尔巴特教育学的局限。19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践做出过重大的贡献，但随着时代的发展，其理论的局限日益显露出来，其中包括使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此，人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。 　　 　　二、教师专业化发展的主要途径 　　 　　在教师专业化发展过程中，每个教师的专业化发展的途径是有差异的，都要受到教师所处的环境、学识、经历和个性等各方面的影响。但是，无论发展途径如何差异，充分认识自己优势和不足，制定科学可行的发展规划（计划）是教师专业化发展的必由之路。 　　教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。 　　1.教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的 　　规划对人的发展与成长具有指导作用。由于有些教师缺乏自我发展的规划的概念和意识，所以，在工作上，单纯地听从领导安排，没有自己的追求，发展处于被动状态。如果我们对自己发展进行了预先的设计，对职业生涯进行了理智的思考，自我发展就有了发展的目标和动力。 　　制定与实施发展规划可促进教师的反思与行动。首先，促进自己认真分析自己，促进了反思。其次，使自己有了专业发展的紧迫感。第三，促使自己不断寻找自己的位置，不断激励自己。第四，规划对自己的发展起到了具体的指导和监督作用，减少了行动的盲目性和随意性。动态的规划能满足教师不断发展的需求。计划有时是赶不上变化，但并不能由此就否定计划的作用。首先，教育是一个相对稳定的社会领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住教育的稳定的、基本的东西去做计划，这些计划是很有用的。其次，要在计划的内容上区分中长计划和短期计划。第三，“动态规划”实际上已经指明了规划要随着客观条件的变化而进行必要调整的含义。 　　制定与实施发展规划是指导学生学会发展的要求。教会学生制定专业发展及其规划，是新课程改革在学生发展、学生学习方式变革中不可缺少的内容和任务。 　　2.教师专业发展规划的主要内容 　　一般来讲，教师专业发展的内容多种多样，极其复杂，她要以不同的教师而不同。但从普遍的意义上来归纳主要有以下几个方面：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的目标、具体的分项目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该有所差异。三是达到目标应该采取的各种发展措施。四是达到目标所需的各种条件等。 　　3.如何制定合理有效的教师发展规划 　　（1）要学习教师专业发展的理论。教师发展规划是教师在运用教师专业发展理论，同自己的教育教学实践相结