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语文作业设计现状与对策 　　 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这要求我们语文教师在语文教学中要贯彻生本教学理念，强调学生是语文学习实践的主体；强调学生作为个性主体的参与和体验。学生在语文学习中巩固、消化知识最有效的办法就是完成教师布置的作业，那么语文教师在布置作业时如何来贯彻生本教学理念，如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢? 　　 　　 一.语文作业设计现状 　　 　　 1.多“拿来主义”，少自主创新 　　 “新课标”提倡“教材的作业体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”。我们的语文教科书随着课改的深入也有了不同程度的变化，但作业系统几十年如一日，惟一的变化是将原来的“练习”改为“研讨与练习”，编排上还是沿袭以往的体例。而教师在选用作业时因为迷信权威，以为课本后编者编选的习题一定是经典，往往采取“拿来主义”；另外，社会上层出不穷的教辅资料，为教师选择作业提供了方便。但这些资料相互之间多重复，少创新。 　　 教师平时布置作业，多以抄、写、背，或一张张试卷为主，基本上都是书面作业。大量单调的、盲目的、机械的低效作业，使学生成了完成作业的机器。在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力，使学生对作业失去了应有的兴趣，限制了学生学习活动空间的拓展和语文素养的提高，更严重的是制约了学生个性化发展。语文作业没有体现出其应有的效果，学生当然也就没有兴趣。这与“生本教育”的理念格格不入，于是恶性循环，语文作业也就越来越得不到学生应有的重视。 　　 2.多题海战术，少精批交流 　　 在教师办公室里，教师办公桌上通常是一叠叠的学生作业本，老师一天除了上课，其余时间基本上就是改作业。学生就这样课课有作业，天天有作业，深入题海苦不堪言，怨不敢言。老师面对案头堆积如山的作业也是叫苦不迭，只能在作业本上草草画上日期，象征性地给个分数，很少有时间做到精批面改。 　　 3.多敷衍了事，少认真书写。 　　 就学生而言，面对作业登记本上一行行登记的作业，早已麻木不仁。他们抄写作业只重抄写的遍数不重对错，只重完成不重书写。对于一些主观性较强的题目，大部分是人云亦云，千篇一律，少有独立思考的情形，缺少探索创新。如果仔细检查一下学生作业，书写勉强的学生至多半壁江山平分天下，书写漂亮的更是凤毛麟角稀世珍宝，导致学生的整体语文素养严重下降。 　　 　　 二.作业有效设计的思考与对策 　　 　　 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，拓宽知识面。构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业有效设计，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 　　 1.尊重差异，合理分层 　　 从教育心理学角度看，由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响，同一班内学生的语文素养是存在差异的。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和学习激情。 　　 ①量的分层 　　 语文课程必须关注学生个体差异，根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握不牢的学生，适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。对中下学生要注重其学习兴趣和学习习惯的培养，从而提高其学习能力。例如在课堂上要求背诵的段落，有的学生无法当堂成诵，要允许他们回家继续读诵，直到背熟为止。优等生当天就得熟练背诵，正确默写，这样有了宽余的时间可以去做其他的拓展性作业，如背诵一些课外的经典古诗文，撰写读书心得等。 　　 ②难度分层 　　 多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的个性，在作业布置上遵循层次性原则。应考虑优、中、差各层次的学生的培养目标，根据学生不同的语文能力布置难易程度不同的作业，由浅入深、逐层递进，让不同层次的学生有所选择，针对学生个体而言也有所突破。 　　 根据学生不同的培养目标，把作业按难易分类，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，每课的词语积累，要求认真书写完成，按教材要求背诵有关篇目，鼓励他们扎实地掌握基础知识。对于结合课文内容设计的拓展性作业，他们可以选做或不做，基础较好的学生努力去完成创造目标，在教材的基础上深入下去，向课外延伸。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同