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语文合作学习中存在问题与对策 　　多年来，我国的语文课程改革与教学改革不断深入，取得了一定的积极效果，一些新的理念逐渐得到广大教育工作者的认可，如合作学习。小组合作学习是一种教学方式，是将班上的学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。教学中，常以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本活动方式，使学生在活动过程中，学到所要学的知识、技能，提高综合能力。通过小组合作学习能减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习效果，但在短期内提高学生考试成绩方面效果不太理想。正因为如此，在实际教学中，合作学习存在一些问题。本文结合教学实际谈谈合作学习中存在的问题，以及提高合作学习有效性的对策。 　　一、当前合作学习中存在的问题 　　合作学习能改善以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但对教师的教学水平、对教材的理解程度、对课堂教学整个过程的调控能力要求更高，由于有些教师对新课程的编写理念、对课程标准的理解还没有到位，致使一部分教师是为了“合作学习”而搞“合作学习”，是为了应付上级教育行政部门的检查；另一方面，短期内，合作学习对提高学生的学习成绩的效果不好，而社会、家长又非常看重学生的考试成绩，所以不少教师在教学过程中不愿意用合作学习的方法来进行教学。笔者经过一段时间的调查发现，语文教学中的“合作学习”存在以下问题。 　　1.合作学习流于形式 　　作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式的重要性，使得合作学习流于形式，在实际教学中，为分组而分组、为讨论而讨论。 　　2.合作学习缺乏有效性 　　合作学习缺乏有效性，究其原因主要有三点：第一，不同学习层次的学生对于合作学习的认可度、参与度不同；第二，教师对于合作学习模式的管控能力欠佳；第三，教师在学生合作学习过程中，参与引导能力欠佳。 　　??文“合作学习”讲究“组内合作，集体探究”。一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定合作学习小组的成员。组内异质，是将不同水平的学生进行混编；组间同质，是指班上各学习小组之间的学习能力应大体相当。广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面。在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈，中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的，所以降低了合作学习的有效性。 　　3.缺乏科学合理的合作学习评价体系 　　传统的语文教学评价体系是按照考试成绩对学生的学习情况进行评价的。在合作学习模式下，这种传统的评价方式已经不再适宜，新的评价体系应当是在关注学生考试成绩的同时，注重在学习过程中的表现，如学习能力，参与学习活动的积极性及参与程度，注意学生在学习过程中的与人合作意识及集体荣誉感，强调以组为单位的共同目标达成情况，关注学生在合作学习过程的进步程度。但在实际操作中，除了考试成绩外，其他的指标又很难量化，不易操作。 　　二、提高合作学习有效性的对策 　　1.合理分组，充分发挥小组成员的积极性 　　学习小组的组成。在以往的教学活动中，为方便学生讨论，按座位分组，但这样的学习小组，学生的座位相对固定，优生可能主宰活动的全过程，而差生则可能是旁观者，甚至置身学习活动之外，很难保证让全体学生自主积极地参与到各种学习活动中去。还有一种是由学生自由组合，组成学习小组，这种方式，可能有的小组自主学习的积极性很高，且有较好的学习效果，但有可能班上，平时学习积极性不高，学习成绩差的学生，就不能组成有效的学习小组。在教学实践中如何组织学习小组进行合作学习，应当看班上学生的情况而定，但不管以何种方式组织合作学习小组都应关注以下几点。 　　（1）让学习优秀的学生带领小组开展学习活动。学优生在小组合作学习活动中可以起组织者或是榜样示范的作用，学优生在合作学习中，通过自己在活动中的表现来影响组内其他成员，如对相关的学习问题发表自己的看法和意见，展示自己分析问题的思路或方法等；可以组织小组成员有效开展学习活动，如把学习活动中的总任务分解成多个小任务，小组内各成员分别承担相应的学习任务；在讨论活动中，能组织大家积极发表自己的观点或意见，让大家敢言想言，大家发言完毕，能归纳大家的发言要点；学习困难的学生，在这样的活动中，也会由于耳濡目染，得到启发，对学习活动中的问题进行较深入的思考，多次活动后，也逐渐乐于发表自己的意见。如在教学《湖心亭看雪》时，可把本课与柳宗元的《江雪》对比，让学生体会这两篇文章描