语文学科“有效教学”缺失基本表征及评判标准.docVIP

语文学科“有效教学”缺失基本表征及评判标准 　　有专家指出，我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这便是当今教育界普遍关注的热点课题即“有效教学”缺失的问题。基于新课程改革的背景，具体到语文学科，“有效教学”缺失的现象普遍存在。本文主要立足于教师“教”的视角，审视近十年语文学科“有效教学”缺失的基本表征，并试图构建一种判定语文学科“有效教学”缺失的分析框架。 　　 　　一、语文学科“有效教学”缺失的基本表征 　　 　　1　“功利主义” 　　“功利主义”主要表现在以下两个方面：第一，语文教学内容选择的功利性。在实际的语文教学中，语文教学内容选择的“潜规则”是：考什么，就教什么；不考，就不教。在这样的逻辑预设下，实际的语文教学将会丢却很多东西。譬如，作为语文课程基本形态之一的口语交际教学(以前教学大纲称之为“听说教学”)，其目的是为了培养与提升学生口语交际的能力和素养，但是因为考试不考口语交际，所以，即使语文课程标准中有明确的口语交际教学的要求、语文教材中有明确的口语交际教学的内容，但实际教学中口语交际教学几乎无人顾及，因而，学生口语交际能力与素养的培养与提升也就无从谈起。无疑，遵循着“考什么，就教什么；不考，就不教”的教学逻辑，新课程所倡导的“全面培养学生的语文素养”的理念必将落空。第二，语文教学评价的功利性。当前语文教学评价以闭卷考试为绝对“正宗”，这种评价手段所能看到的仅仅是功利性的分数，学生的学习过程、方法乃至情感、态度、价值观等等都是无法呈现与反馈的。因为在语文教师的眼里，“分数”是最能说明问题的，因此，新课程倡导的旨在全面诊断与反馈学生发展的“档案袋评价”方式，对于一线语文教师而言，事实上仅仅是一个美丽的“概念”而已。 　　 　　2　“形式主义” 　　“形式主义”集中表现在：新课程理念向教学实践转化过程中的形式化倾向，这种倾向几乎波及到语文教学的方方面面。譬如，教学目标的设置，新课程提出“三维目标”(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的设计理念，在实际语文教学设计中，许多语文教师不管什么样的课程形态、也不问什么样的文本样式，一律按“三维目标”来设计，依葫芦画瓢。就连一些实用性文章的教学，也要想方设法搞个“情感、态度、价值观”的目标。再如对话教学的理念，新课程提出语文教学应在师生平等对话中进行，旨在强调学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者、引导者。但在实际的教学中，许多语文教师滥用“对话”，不管什么问题，总要搞个生生对话、师生对话，使对话教学理念演变成简单的、程式化的师生的问与答。再如新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式几乎成了所有公开课、观摩课的必备“道具”。在这样的课上，课堂气氛往往煞是热闹。但学生真正学到“语文”的东西却很难保证。事实上“自主、合作、探究”的学习方式是走在所有学科间的公共行为，并非所有的时候都适切语文教学。在形式上盲目地追求这种学习方式的运用，极易将语文教学导人虚空。 　　 　　3　“本本主义” 　　“本本主义”主要表现在以下两个方面：第一，在语文课程资源的开发与利用上显得很狭隘，基本上以教科书为唯一。语文新课程标准指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。因而特别强调对课程资源的开发与利用。事实上，语文课程资源是极其广泛的，除了教科书，还有网络、电影、电视、报刊、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、图书馆、纪念馆、展览馆、布告栏以及自然风光、文物古籍、风俗民情、生活事件等等。但在实际的语文教学中，语文教师对上述课程资源开发的热情远远不够、利用的意识非常淡薄，而至于新课程所倡导的校本课程开发无人问及。人们常说，语文学习的外延等于生活的外延，但是由于实际语文教学的“本本主义”，学生有效学习语文的广阔空间被“屏蔽”了。第二，在语文教学设计上以“教参”马首是瞻。目前现行语文教科书与先前相比，从内容到形式都有着较大幅度的变化，在这种情况下，许多语文教师在课前进行教学设计时，畏首畏尾，“教什么”以及“如何教”基本上都是服从“教参”，备课抄教参在目前中小学语文教师中已司空见惯。对于许多一线语文教师而言，教师是重要的课程资源以及根据不同班级、不同学生因材施教的理念则早已抛到九霄云外。 　　 　　4　“教条主义” 　　“教条主义”主要表现在以下??个方面：第一，对语文课程性质把握的教条。语文新课程标准指出：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”对上述的“统一”，有两点值得我们注意：首先，这种“统一”应该是浑然天成的融合，而非简单、机械的叠加；其次，这种“统一”它更多表达的是语文课程一种整体的教育状态，不能机械、教条地认为，时时处处都要刻意