语文小组讨论误区及对策.docVIP

语文小组讨论误区及对策 　　内容摘要：我们老师对课堂小组讨论的方式进行了许多探索，有的发挥了学生自主能动性提高了课堂效率，但也有一些所谓的“小组讨论”，课堂气氛表面热闹，实际却流于形式收效甚微，存在很多问题。 　　关键词：初中语文；小组讨论；误区及对策 　　著名思想家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种思想。”语文课堂教学中，我们常常通过“小组讨论”的方式激发学生思想碰撞的火花，进行合作探究性的学习，使他们的心灵获得感悟。事实证明“小组讨论”是学生课堂合作学习的一种重要方式，建立在个性化自主学习基础上的小组合作讨论能更有效地提高学习的效率。 　　下面，笔者就当前初中语文课堂教学中的“小组讨论”谈谈自己的几点认识和体会。 　　“小组讨论”的误区一：置身事外。课堂中常常看到老师布置完小组讨论的任务后，学生们都忙开了。而此时老师该干什么?有的忙于看一下教学环节的设计；有的在一旁悠闲地等待；有的只是象征性地到学生中巡视；更有甚者，此时去干与课堂教学无关的事。对此，有的教师认为：既然放手让学生小组讨论，应让他们畅所欲言，各抒己见，不能去干扰。殊不知，没有老师参与的小组讨论缺少思想引领，没有规则的小组学习成了“自由市场”，嘈杂无序，有的学生甚至趁机大谈特谈与本课毫无瓜葛的话题。 　　“小组讨论”的误区二：草草收场。有时限于时间，老师布置学生围绕一段文字合作学习讨论，或是围绕几个问题展开小组讨论一两分钟后便匆忙收场，让学生展示讨论结果。而此时有的学生文章尚未读懂，甚至还没读通；有的学生还未来得及将问题与文本结合起来，讨论结果从何谈起?此时只能有两类学生“展示”讨论结果，一类是理解能力较强的学生，但是由于时间仓促他们汇报的只是个人理解并非思维碰撞的结果；还有一类是乖巧型的学生，为了配合老师完成课堂教学任务，就事论事敷衍几句。随后老师便草草总结，话题一转，按教学设计的步骤进行下去。此举看似节约时间，其实不然。这样“草草收场”式的合作讨论，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过小组讨论以促进学生思维发展的目的也就无法达到。 　　“小组讨论”的误区三：形式单一。小组集合讨论是课堂讨论中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会。但是，这种形式在实际操作中往往会遇到许多困难。比如，讨论时一些优秀学生往往会抢先把自己的意见说出来，而中等生及后进生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上。这种单一的小组集合讨论形式，达不到提高全体学生能力的教学效果。 　　“小组讨论”的误区四：变相灌输。有的教师为了让小组讨论之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些提示，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。这样的课堂从表面看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”，教师过早地介入学生的探究活动中，而且介入的目的是将学生的探究活动和探究结果引导到自己预设的教案上来。 　　“小组讨论”的误区五：无果而终。小组合作讨论结束后，有些老师便匆匆进入新教学环节，既没有让学生展示讨论的成果，又没有对讨论及时总结评价，讨论无果而终。究其原因，还是教者对小组讨论理解不够，驾驭课堂能力不强。这样在接下来的课堂教学中，学生脑海里仍在想着讨论内容及争辩的有关问题，陷在自己的思维中。“无果而终”弱化了课堂教学效果，同时也分散了学生的注意力。 　　那么怎样的小组讨论方式才是科学而有效的?我想，应该注意如下几点： 　　一小组讨论应该是有序的 　　自新课标颁布以来“合作学习”这个词为越来越多的人所熟悉。走进当今课堂，“小组合作”的形式随处可见，小组讨论似乎已成为一种时尚。小组讨论要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有组织的、有分工的，成员间一段时间后形成默契。讨论结果的汇报展示应该形成小组各自的风格。同时，小组讨论前教师要考虑小组讨论的时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。过短的时间会使讨论流于形式；过长的时间又会使讨论偏离主题。教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况适时调节。 　　二、小组讨论应该是交互式的 　　教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。若只强调学生主体而忽视自身在小组讨论中的角色地位，与学生沟通交流的时间少，师生间在知识情感层面就不能产生碰撞和共鸣。交流和互动是小组讨论的基本特征。它的基本要素是“积极的相互支持、配合。特别是面对面的促进性的互动。积极承担在完成共同任务中个人的责任”。要注意学生与学生、学生与教师、学生与文本的交流与沟通。