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试论小学数学口算教学有效策略 　　 《数学课程标准》明确提出要重视学生口算能力培养，加强学生估算能力训练。但随着课程改革的深入，一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下、流于形式的现状。那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。 　　 一、正确定位，掌握基本口算方法 　　 就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，教师往往对算法多样化的认识存在误解，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中引导的每一种算法一定要讲解，算法的优化就意味着学生想怎样算就怎样算，结果造成了许多人为的教学失误。 　　 例如，在教学“9加几”时，教师让学生想办法算一算9+4得多少。有的学生借助小棒数，从9一直数到13，得出9+4=13；有的学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到13；有的学生从9里面分出6和4合成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。可在接下来计算9+5、9+6、9+7等算式时，除个别优秀生能用一两种方法计算外，大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连基本的算法都搞不清楚。 　　 其实，算法多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考。在多样化的算法中，让学生根据已有的知识经验，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法，“多样化”才算得以“优化”，才能更好地促进学生口算能力的提高。教师应根据学生实际思维水平，在课本引导的多种算法中先确定一两种大部分学生能理解、正确运用的“大众”算法，进行重点讲解，让他们掌握这一类算式基本的口算方法。就像上例中，重点应该让学生掌握“凑十法”的思考过程，教师却没有很好地加以重视。在绝大多数学生掌握一种基础算法后，再鼓励思维活跃的优秀生创造新算法。 　　 二、渗透方法，沟通算理算法联系 　　 算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法，是解决“怎么算”的问题。算理是对算法解释，是计算的原理，是让学生明白“为什么算”。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，没有注重在讲解算理的基础上渗透算法，造成算理与算法脱节，算法抽象与算理直观之间出现断层，已经是如今口算教学中常见的问题。 　　 例如，在教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出14×2的算式后，让学生讨论交流如何计算？有的学生说用加法做，14+14=28；有的通过看图，右边筐里一共有8个，左边筐里一共有20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八。……可见，学生口算14×2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么，前面的口算算理反而对后面的竖式计算产生了负面影响。 　　 其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不急于抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习，以利于算法的渗透，然后组织学生观察和比较，发现规律，形成驾轻就熟的统一算法。就像上例中，在学生口算得数后，可以让学生观察发现，第一次乘的结果是一位数，就是竖式得数中个位上的数，第二次乘的结果都是两位数（并且是整十数），就是竖式得数中十位上的数。此时，由于渗透了一定的计算方法，沟通了算理算法之间的联系，再逐步抽象出简化竖式（算法），学生能较容易地掌握“一位数乘两位数”以及类似算式的计算方法。 　　 三、示范引领，补空思路形成过程 　　 目前，随着信息化社会的到来，很多青年教师上课都喜欢使用多媒体手段。这其中有积极的一面，但也存在一些不利因素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的画面、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，而到独立练习时却头脑空空。这样的口算教学缺失了学生口算思路的形成过程，无疑是有缺憾的。 　　 例如，在教学口算整百数乘一位数400×2时，有老师直接用电脑演示计算结果400×2=800，并用红色闪烁对比400后面的两个0与800后面的两个0，意思是强调400后面有几个0就在8的后面添几个0，为什么在8的后面添两个0，教师没有做任何解释。结果，学生在独立算400×5时，纷纷写成了400×5=200，教师只好反过来再做解释。 　　 对于现在的口算教学，教师不仅要追求口算结果的正确，更要舍得花时间去引领学生在头脑中形成完整的思考过程。就像上例中，教师可以边板书边引领学生理解：4个百乘2，得8个百，也就是800，所以8后面添两个0。如果，4个