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试论幽默在数学课堂功效 　　摘 要：教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，具有融洽师生关系、活跃课堂气氛、优化学生个性的作用，让学生在愉悦的情境下学习和掌握文化知识。 　　关键词：教学幽默； 活跃课堂气氛； 优化个性 　　中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-101-001 　　 　　 在平时的教学中，经常看到这样的情形：有些教师态度严肃、讲话刻板，让学生看见就发憷，导致师生关系比较的紧张甚至不融洽；而有些教师注重语言技巧，富有幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，学生求知的欲望也强。在教学中，能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。下面是笔者对数学幽默教学的一些见解： 　　一、调动情绪，激发求知欲望 　　 美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默就像“激发剂”，能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性，使学生保持着浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。” 　　 例如，在教学乘法口诀：将口诀四五二十写成两道乘法算式，在板书的时候，教师故意将乘法算式写错，结果孩子们纷纷举手向我示意，提出老师的错误，就连不认真的小朋友也打起了十分的精神举手发言。看着小朋友们个个都活跃起来了，教师乘机承认了自己的错误：“小朋友们，对不起，老师每天都叫你们要细心、认真，不要作一个马虎的马小跳，可是老师今天却作了马虎的马小跳，为了表示我改错的决心，我希望全班的小朋友都来帮助我，让我成为细心、认真的老师，而不是马小跳老师。”听完教师的话之后，全班小朋友都打起了精神，认真听讲，积极地参与课堂教学，课堂效果非常得好。 　　二、满足学生认知的需求，在将错就错中深化认识 　　 由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重??出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍地方法只能收到短期效果，不能直接促进学生心灵的发展。因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。 　　 如在一二年级的解决实际问题的过程中，遇到问题：小明买三支钢笔一共要用多少钱？王师傅家一共养了多少只鸭？好多学生把第一个单位写成钱，第二个单位写成鸭。教师把这些小朋友叫到面前，拿出五元钱问：“这是多少钱？”他们快速的回答：“5元”。我反问到：“不对，应该是五钱吧！”听完这话之后他们就不好意思地低下了头。接着我将第二个问题出错的小朋友叫到了面前，现在老师来数数图上有多少只鸭子：“一鸭，二鸭，三鸭……”此时，已经听到孩子在说：“老师，不是这样数的，应该是一只，二只，三只……”说完之后，他们又羞愧地低下头，并且很快地更正了错误，以后也没有再犯类似的错误。 　　三、活跃课堂气氛，在思维遇阻处峰回路转 　　 学生只有在活跃的课堂气氛中，才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。 　　四、开启学生心智的大门 　　 教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的兴奋之灯。有时一个风趣的比方，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，解答文字叙述题36乘以8加4的和，积是多少？”往往有的学生走一步说一步，一看8离乘近，就用36乘8，然后再加4，显然就错了。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着我马上质疑：能不能因为哥哥二字离吃了最近，就可以先理解为弟弟吃了哥哥呢？学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。 　　五、优化学生个性 　　 教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学