试论少儿硬笔书法教学中“引导”策略.docVIP

试论少儿硬笔书法教学中“引导”策略 　　[摘要] 写字对少儿而言是一门比较枯燥的课程。在教学中发现:少儿在写字过程中经常出现厌烦心理,注意力不集中和兴趣不能持久等不良情况。这就需要教师在书法教学过程中加以巧妙“引导”,即从既定的目标出发,以现有的教学条件为依据,选择、创设并实施在这种条件下的最佳“引导”方案。本文拟分5个层面阐述少儿硬笔书法教学过程中的“引导”策略。 　　[关键词] 示范 情感 评价 兴趣 引导 　　 　　俗话说:“施教之功,贵在引导。”教师只有正确而巧妙地施用引导,才能在学生的学习中起“引爆”作用,从而实现认知、情感、行为三者的统一,获得教学的最佳成效。那么,在教学中常用的“引导”策略有哪些呢? 　　 　　一、示范性“引导” 　　 　　教师有效的示范引导是书法教学的关键所在。不知道大家是否注意到这样的现象,科任教师的字写得好,所带班学生的字也写得较好。反之,教师书写不规范,也致使班上学生效仿,整体写字水平偏低。“亲其师,信其道。”少儿具有向师性和模仿性的心理特点,教师如能在教学时当堂示范,且写得自行规范,间架匀称,富有神采,能给学生以美感,他们就会由衷倾慕、敬佩教师,进而心揣手摩,由此产生的内趋力对学生练好字的作用是不可估量的。 　　教师有效的示范不能仅仅停留在用粉笔在黑板上板书的层面,而应该粉笔字示范和铅笔字、钢笔字示范并举、课堂板书和批改作业字迹都要规范。教师在写字教学中应规范板书好每一字,作出正确的示范引导。教师以身作则,对学生来说就是无声的引导,平时板书,批改作业,教师都应该注意书写的姿势,字的笔顺,字的间架结构,展示给学生的应该是端端正正的汉字。 　　在硬笔书法教学中,动作示范是最常见的一种引导。运用示范性引导,除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、讲练适中”外,还应结合学生现有水平及疑难点加强对动作要领进行深入浅出的讲解、分析和分步示范。此外,还应适时适量地运用不同速度示范、重点示范、电教模拟示范等多种方法。 　　 　　二、探讨性“引导” 　　 　　教学中,当学生初步掌握了某一技术动作后,多余的或错误的动???还时有出现。学习成绩停滞时,教师可在一些动作要领的细节处和或练习方法上提出进一步的要求和设想,让小学生在反复实践中钻研探讨,加速分化抑制的发展,直到有所发现、有所进步。如同样是上下结构的字,有的比例大致是上下相等(如“思”)、有的比例是上小下大(如“安”)、有的是上大下小(如“夺”)、有的则表现得更为复杂。这就需要教师在指导学生观察、练习字形结构时,经常要求他们准确地分析和综合,要求他们找出汉字结构中占主导地位的笔画和偏旁,从而使学生从整体上把握汉字的间架结构。 　　教师导得浅显易懂,学生也学得心领神会。在学生练习写字后,引导他们说说体会。一是说自己写的字,讲自己为什么要这样写,哪里比较成功,哪里还要改进;二是说别人写的字。品评他人的字时,比看自己写的字更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足,无疑也提醒了自己。在课堂上,我们提倡就一个字展开讨论,让同学们各抒己见,发表自己独到的见解。 　　 　　三、情感性“引导” 　　 　　情感是非智力因素的核心,能直接对认识产生影响并与学习动机、兴趣、信息、内驱力等有极为密切的关系。写字教学存在大量触发学生情感的因素,教师必须适时以适当的方式进行情感引导,既将它作为目的使学生在书法教学所特有的鲜明、强烈、复杂、多样的情感中受到熏陶,又将它作为方法使师生间、同学间彼此产生良好的情感体验,以加速学习的进程。 　　在进行情感引导时,首先,要遵循书法的功能特点,创设适宜的学习情境,引导学生对学习写字产生愉悦、爽快的情绪感受和美感体验。其次,要利用各种教学手段启发至写字知识的积极思维,使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次,教师自始至终都应重视自己教态的感染性,从尊重关心学生出发,做到目光期待、语言诚恳、示范准确、表情和蔼,才能以情动人,使学生对教师产生一种既崇敬又敢于接近,友好相处,心理相容的亲近感,促进学习情绪和责任心的提高。另外,在教学过程中,教师还要善于捕捉学生的情绪反应和心理变化,根据反馈信息来调整自己的教学计划和方法,始终保持一种良好的课堂气氛,从而获得教学的成功。 　　 　　四、评价性“引导” 　　 　　正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的写字学习成绩,能激发学生的上进心和自尊心而对学习情感起调节作用。评价的方式除了作业评价外,还可以运用学生自评、学生互评、课堂演练、教师点评等,但关键是使用恰当。对于自信心或成绩稍差的学生,在评价时应鼓励为主,结合运用“认知归因理论”来菜同分析学习的成败原因,使之明确努力方向,增强自信,提高学习愿望。在此基础上,再加强个别辅导,给他们创造成功的条件。