试论小学生习作“读者意识”培养.docVIP

试论小学生习作“读者意识”培养 　　“读者意识”,指的是作者在写作时心目中必须有自己的读者群体,无论是在内容的确定方面,还是在形式的选择上,都要为自己的读者群体考虑。长期以来,我国的小学作文教学忽视“读者意识”问题,绝大多数教师多围绕“写什么”和“怎么写”对学生进行指导,而对于“写给谁”、“为什么写”,关注甚少,指导不够。“学生从学习写作的第一天起,作文的读者只有语文教师一人。学生在用语言文字表达自己思想时,从来未考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。这样一来,作为交际工具的语言失去了其交际性,这对学生语言能力的发展所产生的负面影响是巨大的。”(张承明《中外语文教育比较研究》云南教育出版社,2000年10月第1版,第116页)学生不知道作文是写给谁看的,就难以体会到写文章的价值和交际作用,当然也难以产生那种直接交流的愉悦感,难以激发表达的冲动。这就在一定程度上影响了习作的兴趣,影响学生严肃认真的写作态度和持续的写作动力的形成。另一方面,由于评价交流的范围的局限,也在一定程度上影响了学生的作文水平的提升。 　　由此可见,写作教学中倡导读者意识是十分必要的。要引导学生关注习作的目的和读者对象,逐步培养学生习作的读者意识,让学生的作文走出“虚拟地写”的泥潭,进入真实的写作状态,激发学生写作的内驱力,从而恢复作文应有的情感、生机与活力。当然,由于小学还处在习作的起步阶段,小学生的习作与作家的创作有着本质的区别,与成年人的作文也有一定的差异,其练习的成分客观上比较突出,因而小学生习作“读者意识”的形成有其特性,是一个渐进的过程,如何进行恰当的引导、适度的强调,并循序渐进地提高要求,多途径、多渠道培养小学生习作的“读者意识”,需要做客观的分析与深入的研究。 　　 　　一、准确把握不同学段“读者意识”培养的要求 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把小学阶段的作文定位为“习作”,并指出习作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,是为了“自我表达和与人交流”。这就从总体上点明了小学习作的性质与目的。既然具有“与人交流”的目的,就必须考虑怎样才能与对方“交流”好,这就涉及到“读者意识”的问题。但年级不同,“读者意识”的要求不一。课标在第一学段(1-3年级)就没有提“读者意识”的要求;第二学段(3-4年级)隐约渗透了对读者意识的培养:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。“能用简短的书信便条进行书面交际。”到了第三学段(5-6年级)要求:“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”到了第四学段(7-9年级)才提出了更为具体、明确的要求:“写作时考虑不同的目的和对象。”课标有层次地提出习作的“读者意识”的培养要求,很符合小学生习作的性质与小学生的心理发展特点。准确把握这些要求,有助于老师们在教学中根据年级的不同,有所侧重地、渐进式地进行“读者意识”的培养。如果过早、过度地、生硬地强调读者意识,会人为增加学生习作的思想负担,反而影响习作的积极性,影响作文教学的效益。另一方面,我们还应看到,有些习作形式,比如扩写、改写、缩写等,其读者对象并不明显,多属于假想的。因此在进行“读者意识”培养时,必须因文而异,不能机械地进行,更不能“一刀切”。 　　 　　二、在阅读教学中渗透“读者意识”的教育 　　 　　读与写,关系极其密切。要培养学生习作的“读者意识”,也应该从阅读教学入手,在阅读教学中渗透“读者意识”的教育。我们应该做到,既要引导学生读懂文本,从中获取思想、情感、道德、文化等信息,又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的,并积累语言,内化语言,掌握表达技巧,提高语文能力。在学生理解了文章写什么,怎么写的基础上,深入探讨作者为什么要写这篇文章?为什么这样写?这就涉及到作者的“读者意识”问题。只有通过一篇篇课文的学习,学生不断累积有关“读者意识”的感性知识,从作者的写作实践中学习其有关“读者意识”的经验,到了自己习作时,才能水到渠成,自觉地注意“读者意识”问题。 　　 　　三、在作文指导课上培养学生的“读者意识” 　　 　　写作离不开动机的驱使。一般地说,学生的写作动机有两个方面,一方面,作文是学校课程的规定,学生必须完成,这是作文的外在动机。另一方面,学生处于人生最具活力的成长期,具有表达和交流的愿望,这是作文的内在动机。在这二者间,后者是关键的因素。只有强化后者,才能使学生的习作具备原动力。而强化“读者意识”的教育,可以使学生作文的内在动机更为明确与强烈。在学生动笔之前,教师要设法让他们确定自己的读者对象,也就是确定“写给谁看”,认真考虑:为什么要写这篇文章、自己以什么身份说话、对谁说话、说些什么、怎么说才能达到目的等。绝大多数学生存在着写给老师看的想法,因此,教师