语文教学“舍”与“得”.docVIP

语文教学“舍”与“得” 　　“舍”与“得”是对立的，又是统一的，“舍得”“舍得”，不“舍”不“得”。“舍得”是一种境界，“舍得”是一种勇气，“舍得”也是一种美德，“舍得”更是一种智慧。 　　一、有所“舍”，才能有所“得” 　　当前，语文教学搞得太复杂，“乱花渐欲迷人眼”，教学存在着过多的非语文因素。人文性、工具性争论不休；听说读写、字词句篇，积累表达运用，千头万绪；语感和训练多种方法难分高下；综合性学习、自主性学习、小组合作学习、创新教育各领风骚；声光电等新的教学手段蜂拥而上。然而，学生并未大幅度提高语文素养，反而被越来越沉重的学习负担压得喘不过气来。 　　这种高耗低效的教学必须改革。我们应当倡导一种简约而不简单的语文教学，追求简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。也就是，无论是教学目标的设定、教学内容的选择，还是教学环节的设计、教学手段的选用，都要进行简化，洗尽铅华，追求一种扎实、朴实、真实有效的教学，促进学生语文素养的真正提高。 　　一节课短短40分钟，有效因素和无效因素此消彼长。语文教学要有所“舍”，语文课要做减法。“舍”的目的是“得” ，“减”的目的是“增”，“少”的目的是“多”。要减少不必要的提问，减少不必要的手段，减少不必要的环节。要把文本还给学生，把时间还给学生，让学生在读书中积累，在自读中感悟，在迁移中学会运用，努力提高语文学习的效率。 　　二、 “舍得”，究竟“舍”什么，“得”什么 　　1.舍去面面俱到的教学，获得简约的教学内容。学生对于语文材料的学习，并不是从零开始的。学生通过以往的学习，阅读大部分教材内容已没有什么障碍。语文教学应该在学生已有的基础上进行，不必走马观花、面面俱到，似乎什么都教了，但是什么都没有给学生留下。所以，要精心选择教学的内容，教学目标也要简明，三维目标要进行整合。 　　语文教学的聚集点应该是话语形式，即“怎么说”，而非“说什么”。语文课固然要理解???本内容，但是理解内容并不是主要目标，学习其表达形式才是语文教学的重点。《爱如茉莉》中描写“病房里爸爸紧握着妈妈的手趴在病床上睡觉了”一段，借景抒情，语言细腻精美，不可不读，不可不品，薛法根老师引领学生去发现那些写得“特别”的语句，一个“探”字，让学生感受到人性美轻轻柔柔地笼罩着他们，爱播撒在小小的房间里，一切景语皆情语。 　　2.舍弃机械繁琐的分析，获得独特的情感体验。时至今日，繁琐的分析仍大行其道，有时改头换面，由“满堂灌”变成“满堂问”。教师将课文掰成碎片，化作一个个零碎的问题，把原先的结论通过一个个问题让学生从嘴里说出。提问过于频繁，问题过多，学生得不到充分思考的时间，教学形式单一，教师过多地依赖提问展开教学过程，当学生的回答与自己的预设相背时，就不断增加提问数量以解决尴尬局面，而作为学习主体的学生则没有提问的机会。 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要用儿童的视角来看待儿童，尊重儿童的独特体验。课堂上，教师别忘了把自己隐藏起来，让课堂成为学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生的活动为主，或朗读或思考或发表观点或写作，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　课堂上的提问要为教学目标的达成服务，应当能激起学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时发展思维能力。问题不宜提得太碎，教师要努力寻找能贯穿全文的问题，围绕文本的重点和难点精心设计有价值的问题，引导学生读书，思索解答。把问题变成话题，让学生在回答中提高表达能力。 　　3.舍弃蜻蜓点水式的训练，获得扎实训练的效果。在语文教学中，学生的体验、领悟、意会等非逻辑的认知活动非“训练”所能完成，形象的再现、意境的体验等也都需要借助熏陶和感悟的手段才能更好地实现。但语言能力的形成要靠“习得”，离开“训练”则会影响到学生扎实的语言能力的形成。“训练”是语文教学的立身之本。认为新课程改革不需要训练的想法是对课标的误解，语文教学要理性地呼唤训练的回归。 　　训练要扎实有效，力避蜻蜓点水。一堂课40分钟，字词句段、听说读写……十几二十多个内容，东碰一下西摸一把，似乎什么都练了，又好像什么都没有着力去练，什么也学不会。所以，语言训练点要精选，教师的教要落实在学生的学上，为学服务。 　　训练要讲究艺术性，反对那种割裂工具性和人文性的纯技术的、机械的语言训练。在小学语文课时数最多的阅读课中，最有效的方法是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得