语文教学中“文本细读”之我见.docVIP

语文教学中“文本细读”之我见 　　《语文课程标准》对学生的阅读能力培养指出了明确的方向:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这些目标如果能在阅读课上实现,就会上出高质量的阅读课。明确的教学目标和匠心独运的教学设计是上好课的关键,但这都取决于正确深入的文本解读。毋庸置疑,没有正确的文本解读就谈不上上好阅读课,而文本细读恰恰是正确解读文本的基础。细细地品味,轻轻地梳理文本,品其味、悟其神,像鱼儿一样在语言的海洋中畅游,这是教师们所向往的。在此,笔者联系自身的教学实践,结合人教版课标本语文教材,就“如何进行文本细读”谈一点儿拙见。 　　 　　一、教师细读文本,做学生的引路人 　　 　　记得朱熹曾经说过,“大凡读书,须是熟读。熟读了自精读,精读后理自见得。”这是读书人的切身体会。这句话放在教师身上是再合适不过了,教师只有读熟了文本,在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导,才能在学生面前有效地引领、生动地揭示、准确地点拨……那么,教师应如何抓住文本进行细读呢?现列举一二: 　　1.抓关键词语进行文本细读。应如何捕捉文本的关键处进行细读?比如,人教课标本第十册《草船借箭》中描写诸葛亮的“笑”可见一斑。在备课时,笔者发现描写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有一个地方写到了诸葛亮的“笑”――诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”这处“笑”暗含了什么意思呢?对曹操的态度又如何?细细品读,仿佛眼前再现了诸葛亮的淡定自若,可能是诸葛亮向北岸望了望,从鼻孔里轻轻哼了一声:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑;可能是诸葛亮面对南岸,仰天大笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们自管饮酒取乐,天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后,抑制不住的爽朗的笑;还有可能是诸葛亮看着眼前的船只,听着擂鼓、呐喊声,微微一笑,说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们???管饮酒取乐,天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。 　　2.抓人物言语进行文本细读。例如,人教课标本第十册《半截蜡烛》一文主要讲了伯诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋,保住了蜡烛,保住了蜡烛中的绝密情报,也保住了一家三口的生命。那么,在他们一家与德军的巧妙周旋中,谁的贡献最大?在备课时,笔者反复细读文本,以求得正确的解读。第一次读课文,觉得伯诺德夫人的贡献最大,因为当她看到德军点燃蜡烛时,急忙取出油灯,还说这灯亮些,准备把蜡烛换下来,可以看出伯诺德夫人十分勇敢和机智。再读课文,就很容易发现杰奎琳的贡献最大,因为是她将蜡烛拿走,从而保住情报。而且她很勇敢,很聪明,说道:“天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”她选择了一个合适的理由,还打了个懒懒的哈欠,让人觉得她真的很困。最妙的是,杰奎琳选择了司令官,而没有选择中尉,因为从上文可以看出,两个中尉都是很粗暴的人。这是何等的机智和聪慧啊!细读课文,就会发现其实杰克也有贡献。从他说的话“天真冷,……我去柴房抱些柴来生火吧。”可以看出杰克很聪明,他这么说,德军就不会怀疑他。此外,从“若无其事地走到桌前,端起烛台”还可以看出他十分镇定,因为他想出了抱柴火这个办法,虽然没有实现,但他这种勇敢的做法同样也感染、影响了妹妹杰奎林,她才会勇敢地和德军战斗。 　　3.抓课文内容进行文本细读。例如,人教课标本第九册《圆明园的毁灭》,初读全文时觉得课文不怎么样,读着读着,读出味来了!这时心头一热,很激动。第二自然段写什么?原来是写圆明园的布局呀!这布局写得多巧妙啊!一个“众星拱月”作了形象的概括,这是“鸟瞰”。接下来三四自然段则是走进圆明园,描述在园内看到的景、物。先写建筑:那里有“金碧辉煌的殿堂”……这段描写角度多么巧妙:有大有小,大小相间;有仿有创,交相辉映;有中有西,中西合璧!什么是艺术?什么是求新,艺术求变!没有变化就没有艺术。为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝”、“建筑艺术的精华”?道理就在这里。 　　4.抓人物形象进行文本细读。诸葛亮上知天文下知地理,又懂人心,这样的人物形象我们已略知一二,那么,在《草船借箭》一文中应怎样让学生体会诸葛亮的“神机妙算”呢?“神机妙算”背后又蕴含着什么呢?备课时,教师正确地解读文本非常重要。通过一遍一遍地细读课文,诸葛亮的形象已经在读者心中确立了。周瑜要诸葛亮在短期的造出十万枝箭,其实他的险恶用心暴露无遗:“商议军事”这是周瑜设好的圈套,明里商议军事,暗里设计害人;“不要推却”足见周瑜极为狡猾,又自尊自傲;周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮说:“军情紧急,可不能开玩笑。”语气骄横