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语文学科共性目标与个性目标 　　综观教学现状，忽视学科性质，用自己的园育别人家的苗的现象，在各科教学中普遍存在，而语文教学中尤其突出：共性目标的宽化，蚕食了语文教学的领地；个性目标的泛化，丧失了语文教学的本土。可见，弄清共性目标与个性目标的关系，是促进语文教学改革稳步推进的重要保证。 　　一、共性目标是个性目标的指向 　　语文与其他学科有着千丝万缕的联系，正因为如此，便出现了“语文是个筐，什么都可装”的现象。于是乎，各科教材内容，各科教法移植于语文教学，渐渐地语文失却了本真，失去了自我。可见，语文教学实施共性目标，必须指向本学科的个性目标。 　　1.抓实语言训练：目标的指向。在语文学科中实施共性目标，必须指向学生语文素养的提升：重视思维训练，促进思维发展与语言发展的同向同步；重视情感教育，促进语言发展与情感熏陶的和谐统一；重视个性培养，促进语言发展与个性发展的自然和谐。例如，一位教师指导阅读课文《长江之歌》（冀教版语文六年级上册）时，引导同学们欣赏同名歌曲，目的在于增强学生对语言情境的感受、语言内涵的理解、语言情感的表达。但是，如果仅让学生听听唱唱这首歌曲，而不与本课的教学目标有机地结合起来进行有效的语言训练，那便是画蛇添足。 　　2.解读语言文字：目标的载体。语文教学要借助语言文字来实现教学目标。脱离语言文字实施共性目标，语文教学必然失去自我。教学中，要通过对语言文字的解读，借助语言形象的想象和展示、语言空间的开掘和拓展、语言内涵的挖掘和感悟，将语言发展、情感熏陶、美育渗透、思维训练有机融合起来。 　　3.借助言语活动：目标的依托。语文教学中实施共性目标，载体是语言文字，借助言语活动。语言文字只有通过言语活动，才能转化为学生的言语能力。语文教学只有借助言语活动的动态过程去实施共性目标，才能体现语文学科的本质。如，阅读《卢沟桥的烽火》（苏教版语文六年级下册），有学生说：“如果敌人真有士兵失踪，为什么不让他们去搜查呢？如果让他们搜查，不就可避免这一事件吗？”对此，教者未简单纠错，而是先肯定学生敢于发表见解，既而引导细读深思，整体联系，发表看法。 　　学生1：“我认为鬼子根本没有士兵失踪，如果真的失踪了，可在白天与我们交涉，为什么要晚上呢？为什么还要偷偷摸摸的呢？这说明他们心中有鬼。如果失踪了，为什么要全副武装地与我们联系呢？可见，说士兵失踪是寻找借口，蓄意挑衅。” 　　学生2：“我认为他们是在耍阴谋。你们的士兵失踪了，向我们查询，态度应该温和，为什么要气势汹汹呢？他们是要故意激怒我们，这是蓄意挑衅。” 　　上述过程，既是语言的理解，又是情感的感悟；既是语言训练，又是思维训练，诸多目标都融合于“细读深思，整体联系”的言语活动之中。 　　二、共性目标是个性目标的融合 　　学科教学，既指向于本学科的个性目标，又指向于各学科的共性目标。因此，没有哪门学科个性目标的达成能孤立地进行，语文学科尤其如此。共性存在于个性之中，离开各学科的共同关注，共性目标则不复存在，个性目标也失去意义。而将共性目标融于个性目标中进行，既能为共性目标的达成固根培源，又能为个性目标的实施拓展空间。 　　1.激发情感，强化语言表达效果。在语文教学中，语言发展须融合情感熏陶，语言的学习过程须重视情感因素，让语言因情感而鲜活。如，阅读《听爷爷说汉字》（苏教版语文四年级上册），一位教师这样导入：“同学们，如果你在国外求学，面对的是陌生的人群，听到的是陌生的语言！有一天，你正在大街上散步，突然间，一商店的霓虹灯猛然闪烁出一行汉字。此时此刻，你心情怎样？”让学生在孤独寂寞中去感受祖国语言――汉字给自己带来的温暖和慰藉。有的学生说，看到汉字，我好像回到了祖国母亲的怀抱，看到了祖国妈妈的笑脸。有的说，看到汉字，我仿佛看到了家乡无边的田野，弯弯的小河；好像看到了自家温馨的房间，妈妈慈祥的笑脸。教师又引导学生谈感受，有的学生说，汉字的博大精深，是任何民族的语言不可比拟的。从小小的汉字中，我们感受到了中华民族的聪明才智。有的说，在人类文字的宝库中，汉字如同一颗璀璨的明珠，放射出耀眼的光芒，折射出中华民族的聪明和才智。这样，激发了学生的语言，增强了语言表达的效果。 　　2.思维训练，把语言活动引向高效。思维是语言的内核，语言是思维的外壳，将思维训练与语言训练融为一体，可求得言语活动的高效：借助思维训练，理清思路，可促进语言理解和表达的清晰；借助思维训练，深入思考，可促进语言理解和表达的深刻。如，凡卡在梦中见到爷爷在念他的信，这说明了什么？(人教版语文六年级下册《凡卡》）这一问题内涵丰富，容量较大，学生难以理解，教师可以这样引导：凡卡为什么会梦见爷爷在念他的信？――逆向思维，弄清前因；凡卡醒来后情景会如何？――顺向思维，合理推测；凡卡的希望为什么不能实现？有哪几