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语文味在课堂教学中生成 　　 语文是最具灵性与知性的学科，是最富有人文性和情感性的学科，是最能展示自我彰显风采的学科。从某种意义上说，语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具语文味和最具诗情画意的学科。然而，目前有些语文课上完之后，却让学生兴味索然、昏昏欲睡。难怪语文教育家顾黄初教授生前曾在“科学与人文的语文教育”座谈会上发出呼吁：“把语文还给语文！”专家的呼吁是对近年来语文脱离本位现象的忧虑和警示，提醒我们要回归语文的本真，要用语文学科教学的特有方式教出浓浓的语文味来。语文味作为语文学科教学追求的一种境界，已得到语文界众多行家里手的高度认同。 　　 那么，目前语文教学中语文味缺失的现象是如何生成的呢？ 　　 首先，因“考试”的压力驱逐了语文味。语文教学在社会功利性竞争日趋激烈的大背景下，无奈地陷入了这样一种误区：无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕着“考试”的指挥棒团团转。在这样的情况下，语文课堂的中心自然也不在语文味上了。老师课堂上多是“满堂灌”，或者是学生的“满堂议”。学生拼命地“满堂听”、“满堂记”，原本生动活泼的语文的教与学被机械化模式化，导致了语文教学的异化。 　　 其次，以“合作探究”的名义削弱了语文味。合作探究本应是对语文学科深刻文化意蕴的切磋与挖掘，可在这里却成了“摆样子”“走过场”。课堂上“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。合作学习成为少数尖子生表演的舞台，个别学生成为教师的代言人，多数学生成为旁观者。思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和能力得不到培养，语文味成为个别学生表演时的点缀。 　　 第三，过度的“多媒体”演示遮蔽了语文味。客观地说，恰当地运用多媒体教学确实能收到一些效果，然而通过多媒体虽可展现“千山鸟飞绝”的景致，却无法展示“独钓寒江雪”的意境。语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观的视觉、听觉形象有时难以传达文学语言的内涵。让一千个读者心中有一千个哈姆莱特不是更好???？何必让多媒体演示掩盖了语文味呢？ 　　 语文味其实是一种富有语文学科特点与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。根据著名特级教师程少堂先生的理解，语文味就是要在语文教学过程中，主张返璞归真，主张师生共生互学，主张渗透教师个人的生命体验，以求提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。由此可见，语文味是语文教师在教学过程中追求的一种最具学科特点的，最能体现师生“自我实现”和“高峰体验”的境界。语文味应该是语文教学的灵魂。那么，如何在新课程改革的大背景下让语文味在语文教学的课堂上本色当行诗意地芬芳呢？ 　　 一.把握语文的本质特征再现语文味 　　 人们常说，语文姓“语”，语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。的确，语文具有工具性，需要学习训练，需要运用积累；语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的语文课要还语文教学的本来面目，要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，体味汉语言的韵味，培养学生的语感，领悟文本的主旨，受到情感与精神的熏陶。 　　 从语文教学的形式来看，一是“读”，二是“品”。读要读出语文味，语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法……让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独立闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”“品”要品出语文味。文本中的好词好句,只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看作者是怎样运用丰富、优美、生动、形象、精准的语言来表情达意的，是如何让文本那样有特点、有魅力、有活力的。在品味语言的过程中，培养学生的语文素养，激发对祖国语言文字的热爱。 　　 除此之外，从语文教材本身的特点来看，教师要善于抓住教材中的空白点、情感点、含蓄点等，引领学生对教材进行多元化个性化解读，这是语文教学具有韵味的重要来源。教学经验告诉我们，课堂教学要有韵味，关