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语文活动化教学评价误区 　　随着新课程理念在教学中的不断渗透和深入,教学评价更多地关注学生的主体性和激励性,但同时也出现了一些矫枉过正的误区。 　　 　　1、重“形”轻“神” 　　 　　随着新课程理念的逐渐深入人心，学生在学习中的主体地位已成为共识，尤其在活动教育中，学生的主动参与更是成为重中之重，于是在“合作学习、自主探究”的“旗帜”下，课堂上容易出现这样的倾向：课堂的言语权更多地回到了学生的手中，于是课堂中大量的时间用来讨论和谈学生自己的看法；其次，对学生的主体感受予以更大的尊重，于是“好的、很好”成为老师“包治百病”的牛皮膏药。这样在一定程度上确实扭转了学生在“满堂灌”情况下的被动地位，似乎成了课堂的主人。然而，在很多情况下，信马由缰的讨论常常完全脱离了教学目的，或花费大量的时间而收获很少，学生只游移于原有的知识架构中，或发言、讨论并没有明确的目的，并未真正激发起学习的兴趣，而只是流于形式，应付老师，甚至成为一种表演与作秀，学生有言语权却并没有思想权，形式上的主体，仍然是精神上的傀儡。真正的主体地位，应该是主体发展的地位。人本主义心理学家罗杰斯认为：学习的本质是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。新课程的核心理念是“以学生的发展为本”。教学只有让学生得到了充分的发展，其主体地位才真正具有了“神”。 　　活动应置学生于最近发展区中。维果茨基认为，儿童的发展有两个发展水平，第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果茨基强调“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。 　　置??最近发展区的学生最强烈地感受到自我实现的可能性，从而形成向自己能力挑战的内驱力，这是最强大最长久的热忱。如生活中许多司空见惯的事物和现象，某一天突然进入了你的视线，引起了你的关注，就是因为它进入了你的最近发展区，你的发展已达到了能理解它的最近区域，对它的探究就能引起你的强烈兴趣，也能顺利地完成知识的建构，完成自我实现。这就需要教师首先要激活学生原有的经验，为学生提供新旧知识联系的线索，并提供思维延伸的空间，挖掘学生的“潜在水平”，实现新知的建构，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，更带来自我实现的强烈的愉悦。因而，置于最近发展区的活动，才能真正实现学生的自主发展，使学生的主体地位不仅仅停留在形式上，而具有了真正的“神”。 　　 　　2、重“主体”轻“主导” 　　 　　教学活动中，学生是“主体”，教师是“主导”。活动化教育中对学生“主体”作用的过于强调，容易导致教师对学生外显活动的过分关注，于是将更多的时间用在学生的朗读、提问、讨论、表演等形式上，课堂上看起来热热闹闹，重视主体活动，而事实上活动如缺少了教师精心的设计，及时的引导、点拨和评价，活动走向放任自流的境地，势必造成教学活动零星、无序、低效，从而使学生的主体发展难以顺利进行。因而，教师主导作用的充分发挥，是学生主体地位得以真正实现的必要前提。活动化教育强调学生的主体作用，并不等于可以忽视教师的主导作用，强调学生的自主活动，也并非使其成为“自发”活动，不可矫枉过正。作为活动的发起者、组织者、参与者和指导者，教师在发挥主导作用中要担当好几个角色： 　　“导火索”：教师首先应充分了解学生的内在知识架构、心理特点和生存环境，关注学生的现实生活状态和意识状态，这样才能发掘出活动的激发点，引发求索的兴趣。如课堂活动板块中，课内外结合活动“撰写合同”，正是了解到学生对生活中的经济现象有着浓厚的兴趣，但工业生产、经济贸易方面的知识又近于空白，而农村中房屋租赁已较为普遍，对活动标的――房屋也有较客观的认识，于是设计了一个“帮爸爸拟一个房屋租赁合同”的活动，假设你家里有一处房屋需要出租，为了正当地保护自家的合法权益，全面地考虑合同中应有的条款，按合同的规范，帮家长编写一则房屋租赁合同，同学们的活动兴趣就一下子被激发起来，教师的主导作用就在吸引学生兴趣的过程中得到了充分的体现。 　　“设计师”：教师需要设计的有活动的目标、方式、评价等，这些设计需要学生共同参与，但在对学生纷纭的意见进行取舍、整合、引导时，教师心中必定应有明确而合理的定向和预设。 　　“领航员”：活动中老师首先要对活动目标、内容、导向做到胸有成竹，把握住活动的正确方向。在引导和点拨中修正偏差、激发思维火花、促成认识的升