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语文生命化课堂缺失与建构 　　随着新课程的实施,尊重生命,关注人的生命发展,构建充满生命活力的课堂,俨然已成为最被推崇的教育理念。华东师大叶澜教授曾指出:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”而语文又是培养“人”的一门学问,是每个人安身立命的根本,是渗入心灵的一门学科。在发展学生个体生命、培养学生的健全人格领域,语文课程具有别的学科所无法具备的优势。因此语文生命化课堂教学理应得到重视。 　　一.目前语文课堂教学活动中生命化教学的缺失 　　语文课堂作为语文教学的主阵地,尤其在实施教育新政的背景下,语文教学的主要目标都必须在课堂中完成。语文课堂应该是师生集聚智慧、点燃灵感、激发创新的舞台,是师生生命与灵魂的一面镜子。每一堂语文课都是师生生命过程里美好的记忆,都是不可重复的生命体验,是有教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的运动与完善的过程。 　　然而,今天的语文课堂,极端强调知识的逻辑性、系统性和完整性,知识目标至高无上。教师教的是知识,学生学的是知识,考试评价的又是知识,知识成了课堂教学的一切,学生的情感、人格被忽视了,学生自我发展的空间和时间被挤占,学生的灵性与人文精神僵死在程式化的课堂里。尤其在文言文教学过程中,很多教师往往采用上课讲翻译、讲字词,课后学生背翻译、记字词,教学评价再去默字词、默翻译。整个课堂只见知识不见人,失去了人的思维活动过程,忽视了学生的道德和人格培养。殊不知知识的本义是服务于智慧的人生,人生绝对不是为了获取知识而学习知识。相反,个体获取知识的真正目的在于获取知识背后的智慧,在于实现人生的价值和意义,以及提升个体生命的质量。 　　长期以来,由于基础教育的应试性具有直接的功利性,功利性的教育价值观使学生们都仅仅是为了迎考而学习,导致教师对学生的主体性地位重视不够,在教学过程中,缺乏对学生的尊重,常常只是把学生作为教育的客体,忽视了学生主体性的培养和发展。课堂上学生几乎成了被强行塞进知???的“鸭子”,大胆尝试、独立思考、个人见解、自信心、个性、兴趣、师生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的,只能退居其次,甚至无一席之地。机械刻板的语文课堂教学,付出的代价是无数学生生气和灵性的泯灭,无数教师变成庸脂俗粉,毫无“语文味”。既使学生失去了自己应有的个性和创造精神,也使所学的知识几近无用,更使语文教师不文不武、碌碌无为。缺乏生命关怀的语文课堂,不仅是语文学科教育的缺憾,对肩负祖国未来的青年学生来说,更是一种悲哀。 　　二.语文课堂的生命化建构 　　人的社会生存、人的人格完善、人的生命发展等等这些体现“人本位”的目标已成为当今语文教育价值取向的核心,生命化的语文课堂教学就是实现这些目标的必然选择。那么,作为一种教学实践,生命化教学理念在具体的课堂教学中该如何体现呢?下面我提出了构建生命化教学的几项实施策略,作为一种研究探讨,希望能引起广大语文教师的关注,希望能推动生命化语文课堂教学的开展,希望能对具体的语文生命化教学实施具有指导作用。 　　1.生命化语文课堂要以激励学生自信、突出学生主体性为前提 　　语文课堂能否将生命化教学理念落到实处的一个主要标准,就是看学习主体是否获得了某种建构。以学生为本,始终不渝地把学生放在最重要的位置,尊重每一个学生,善待每一个学生,关注每一个学生,启迪每一个学生的智慧,满足每一个学生的需求,相信每一个学生生命的意义,这都是教育生命化思想的表现。生命化教学就是要让学生真切感到教师对他们的重视、关怀与期望,让学生学得充实,学得有价值感、有成功感。在语文学习中,让学生参与整个学习过程,让全体学生动起来,使教学进入学生的生命领域,进入学生的内心世界。让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此焕发生命活力。 　　2.生命化语文课堂要以培养学生终身学习的能力为根本目标 　　在语文教学中,我们面对的是青少年,我们必须培养他们的健全人格,增强他们对母语的感情,提高他们运用母语的能力。对于这些青少年,任何一个语文教师或教育家都不可能试图提供一个完善无缺、今后不再改变的知识体系,而是应该让他们热爱自己的母语,让他们得到学习运用母语的方法,以便他们在人生中不断进行必要的学习和不断地运用他们所学的知识。 　　学生从课程中学会如何有效地学习,掌握好学习的技巧和内涵就是为了将来学得更好,更懂得如何学习新知识。生命化的语文课堂教学,教师要主动协助学生学习,根据学生不同的特点,引导和帮助学生培养终身学习语文的兴趣及技能。注重爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,而