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试论生物学竞赛对中学生物教师影响 　　“生物竞赛”是围绕国际生物学奥林匹克竞赛（IBO）、全国中学生生物学竞赛（CNBO）、全国中学生生物学联赛（CHSBO）、各省中学生生物学初赛所进行的辅导、培训、选拔、考试等系列活动统称。生物竞赛是以普及生命科学为原则，以培养21世纪生命科学的后备人才为目的，以提高青少年认识生命科学、保护环境的科学素质为目标而进行的较高层次的选拔赛。生物竞赛不仅会对参加选手产生一系列的影响，也同样会对中学教师产生影响。了解生物竞赛对教师的影响有助于更好地开展教学和生物竞赛工作。 　　一、生物竞赛促进了教师教育教学理念的更新 　　教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。 　　2008年9月河南省正式进入高中新课程改革。《高中生物课程标准教师读本》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。面对高中生物新教材和新课程标准，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。教师必须在教学行为上切实地改变目前普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果的倾向，要更新教育观念，扩大自己的知识面，使自己转变成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”，把教学策略从重“教”调整为重“学”，以及提高教学技能。 　　生物竞赛的辅导、培训，时间短、内容多，又都是利用学生的课余时间完成，所以存在很多现实困难，如课时无法保障、学生水平参差不齐、实验条件不具备等等。面对这些实际情况，辅导教师就需要转变观念、开发资源，灵活地进行竞赛的辅导。 　　1.创新处理教材 　　竞赛涉及到的教材版本很多、内容不一，有些内容不属于竞赛考纲要求，因此，教师在教学过程中要选择合适的教材，教学中也不一定要按照教材的顺序、内容来组织教学，而是根据竞赛考纲和自己的教学思路对其进行适当调整与重组，使之更符合教学的需要，也就是做到用教材，而不是教教材。 　　2.创新教学方法 　　常规的生物课程偏重知识要求，忽视情感态度和价值观；强调结果，忽视过程；注重科学，忽视技术等。因此，常规的教学方法主要以讲授为主，而竞赛内容过于繁多，只依靠教师讲授是远远不够的，所以需要大力培养学生探究式学习的能力。 　　3.加强能力的培养 　　在竞赛辅导中，既要注重知识的学习，又要培养能力，要在课堂教学中追求最大的教学效益，教师必须转变角色，在教学中必须始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，促使竞赛学习更有活力；教师要架设起教师与学生、学生与学生之间的互动平台，充分调动学生学习的积极性，让学生主动地学习。 　　4.注重实验操作 　　竞赛辅导中教师要加大实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量，为培养学生的基础科学能力提供好的平台。 　　竞赛辅导、培训中的这些成功的做法，很好地解决了竞赛培训面临的困难，使教师完成了竞赛教学的任务，也满足了学生参加竞赛的需求，更重要的是使教师在竞赛教学实践中更快、更好、更强地更新了自己的教学理念，优化了自己的教学方法，使学生获得了从事科学研究的方法，明白了如何进行科学信息交流，获得了探究性学习的能力，而这正是新课程改革的要求。 　　二、生物竞赛促进了教师专业知识体系的拓展 　　所谓专业知识体系就是把一个专业领域内的专业知识组织成专业干线清晰、知识点层次分明、结构衔接完整的一个知识框架。专业院校在进入专业课教学时，同时开设的专业课程多、学时少，学生的学习任务重、难度大。学生只是被动接受，根本来不及找出课程间的内在联系，无法实现融会贯通，以致学到的专业知识只是一些零散的、不系统的个体单元，没能将所学知识形成一个完整的、科学的、互为补充的知识体系。学生毕业从事教师职业后，身份发生了转变，专业知识体系不完整、不扎实就给教学工作带来了障碍。实践证明，教师能够把所学的专业知识组织成一个完整的专业知识体系，无论在专业理论知识的理解上，还是在实际工作能力的培养上，都有着重要的意义。 　　在科技发展如此迅速的今天，人们对教师提出了更高的要求，教师职业开始向着专业化发展，要成为一名合格的教师，要不断进行知识的充实。仅靠大学四年学到的知识来辅导竞赛显然是杯水车薪，所以一个优秀的教师必须是一个善于学习、知识渊博的学者。 　　生物竞赛在高中生物的基础上还涉及到大学生物专业的9门主干课程：动物学、植物学、动物生理学、植物生理学、生物化学、细胞生物学、遗传学、生态