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试论科技活动中辅导教师形象设计 　　[摘 要] 科技活动与常规课堂教学中学生所处的学习场有根本的差异。客观分析科技活动的内容、形式、场所、评价结果对教师的形象要求，将科技活动中辅导教师的形象在促进师生多边互动，扮成合作、伙伴角色；形成终身学习意识，养成好学、会学品质；构建宽泛知识结构，树立博学多能形象；熟悉网络交流环境，具备开拓创新精神；营造良好探究氛围，承当人际协调使者等方面重新进行设计，有助于教师适应新的教学情境，顺利完成角色转换，使教师形象更具时代感。 　　[关键词] 科技活动；教师；形象 　　[中图分类号] G451[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）12-0068-03 　　 　　教师的形象在不同的教学情境下表现不同，传统的教学中教师处于中心地位，教师在知识、技能和道德方面具有不可动摇的权威性，所以，教师的师表形象很容易在学生心目中树立。然而，科技活动中教师先前树立的形象经常在新的学习情境中受到挑战，许多教师失去了树立形象的目标，因此，客观分析形成这种现象的根源，找出重新塑造新形象的途径就很有实际意义。 　　 　　一、原因分析 　　 　　科技活动是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。学生是整个学习活动的主体，教师则处于“二线”地位。许多教师感到在活动中自己曾经拥有的知识、技能，学生不像以前那样崇拜了，回答学生提出的问题明显感到力不从心。因此，教师的危机感、不自信越来明显。分析其原因，主要有以下几个方面。 　　第一，从科技活动的内容看。这种学习要求学生尽可能从不同的角度提出问题。由于学生学习背景、家庭环境、个人兴趣爱好、特长等诸多因素的差异，学生选择的活动内容已大大超出课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师很难在宏观上整体把握。教师失去了对课本、大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。 　　第二，从科技活动的形式来看。科技活动的形式主要是以小组活动为主，学生根据各自的选题自行设计活动方案。学习活动大多数是在分散的状态下进行的，脱离了教师的视线，教师对每个学生的学习态度、学习状态和学习中遇到的问题不能及时了解和调控。教师在课堂教学中形成的较娴熟的组织教学技巧难以在科技活动中运用。与此同时，学生在科技活动中遇到的资料收集、网络查寻、调查方法、社交关系协调、资料整理等一系列新问题又是教师并不擅长的，使教师感到在指导科技活动时难以控制学生的学习过程。 　　第三，从科技活动的场所来看。学校是专门为学生学习创设的特殊教育场所，所以学生在学校上课很容易进入学习状态，教师自然也能统领教学活动。科技活动中课堂只是学生学习场所的一部分，学生大部分时间是投入到纷繁复杂的社会环境之中的，为了收集资料、获取信息、验证结果，学生必须深入实地，通过调整学习或研究方法进入学习状态。作为教师，必须和学生一样改变在学校的教学模式，从这点来看教师无优势可言。 　　第四，从科技活动的评价结果来看。传统教学一般采用结果性评价，学生考试的分数几乎是衡量学生好与坏的唯一标准，这种量化评价教师容易掌握；但科技活动是形成性评价，教师不仅要重视学生最后的研究报告和成果展示，而且要特别重视活动过程中表现出的研究水平的高低、研究内容的丰富性、研究方法的多样性、团队合作精神及遇到困难所表现的意志品质等。由于科技活动结果大多数是小组合作的成果，个人在成果中的具体表现是隐性的，其评价的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”，这些定性评价要求是难以掌握的，教师如果不深入到学生之中，注意考察每一个学生的具体表现，就很容易造成评价的偏颇。 　　 　　二、形象设计 　　 　　面对科技活动的挑战，辅导教师树立什么样的新形象是我们必须认清的紧迫问题，也是我们在新的课程改革实践中努力追求的目标之一。笔者认为，新形象具体体现在以下几个方面。 　　1.促进师生多边互动，扮成合作、伙伴角色 　　传统课堂教学强调双边互动，及时反馈。但在科技活动中，学生的学习形式是以小组合作为主，学生之间的关系比其他任何因素对学生的影响都大。所以，教师在科技活动中要构建一个多向型的（师生之间、生生之间、师师之间）互动关系，并将这种互动过程统一起来形成学习的“共同体”，以把科技活动建立在更加广阔的交流背景上。教师要以学生合作者、协作者、伙伴的身份参与到科技活动中，把学生作为探究和解决问题的主体，当学生遇到困难需要教师帮助时，教师要给学生提供信息、启发思路、介绍方法、诱导质疑、协调关系。教师放下权威的架子和学生建立一个新型的伙伴关系：其一，由于和学生的密切交往，学生能更深切地了解过去是权威，现在是伙伴的教师的道德修养、务实求真的品质以及尊重、理解人的人本精神等，这些对学生意志品质的影响更加直接；其二，科技活动与传统教学的一个很大不同是