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语文课,怎样教学内容适宜合作学习 　　曾经听过一节语文课，某老师执教《中国石拱桥》，在讲解“赵州桥的结构特点”一段时，教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。然而依据初二学生的语文水平和思考能力，这样的问题无需讨论，独立思考一下，就能回答出来。当前，在课堂教学中，类似这种滥用小组合作学习方式的现象比较普遍。一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。 　　那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？ 　　 　　一、某些有一定探索性、挑战性的内容 　　 　　一般来说较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。 　　如一位教师在教《水调歌头》时，就根据教学需要适时地组织了一次小组合作学习。 　　师：通过刚才的解读，我们认识到，月亮在苏轼的笔下代表了两种情感：怀念和失意。其实，中国有许多咏月诗词，诗人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？现在进行四人小组合作学习，根据老师出示的诗词，共同探讨。探讨时注意，每小组围绕一个观点进行探究，然后推选一名代表发言，发言时请先阐述观点，再引用诗句作为依据。 　　（老师用投影仪出示选辑的若干首古代咏月诗词，学生分小组进行讨论，然后各组向全班汇报合作探究成果。） 　　小组代表１：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念故乡。证据是李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”。 　　小组代表２：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思念亲人。证据是张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”。 　　小组代表３：我们这组认为月亮在中国文人笔下代表思???朋友。证据是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒发了“思君不见下渝州”。 　　小组代表４：我们这组的观点不同，我们认为月亮在中国文人笔下代表愁绪。证据是王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”，李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，李煜《虞美人》中的“春花秋月何时了，往事知多少’，这些诗词无不通过月亮抒发了惆怅的情感。 　　…… 　　“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表什么？”这是具有一定探索性、挑战性的问题，此时教师适时地引导学生通过合作学习，共同探究，相互启发，取得了个人独立学习所难以取得的学习效果。 　　 　　二、某些方法、结果容易出现分歧的内容 　　 　　当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维得到发展。 　　如一位老师在执教《曹刿论战》时，提出了这样一个问题：“庄公有无远谋”？通过对课文人物分析，学生中出现了两种尖锐对立的观点：一种认为庄公寡谋少断，曹刿所言“内食者鄙，未能远谋”，指的就是他；一种认为庄公有谋有智，长勺之战大败齐军，他作为主帅功不可没。在此教者适时地把学生分成了正反两方进行辩论。为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，查找资料，热情高涨，辩论精彩。 　　 　　三、方法不确定、答案不唯一的开放性内容 　　 　　一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。 　　请看我校胥明豪老师执教《狼》（见苏教版初一语文第七册）一课时的一个教学片断： 　　师：从小家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温顺，或者像小牛一样憨厚，或者像兔予一样谨慎，或者像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你赞同还是反对？ 　　一部分学生：反对 　　另一部分学生：赞成 　　师：请同学们先在小组内交流一下自己的观点，并阐明自己的理由，然后再派代表在全班交流（各小组讨论交流后，教师组织学生在全班交流）。 　　生１：想起狼，我看到的是那直直的钢毛，森森的白牙，血红的舌头，听到的是弱小动物的哀鸣，闻到的是浓烈的血腥味，总之，狼与“残忍”、“血腥”相联系，所以，我反对以强悍的姿态去做一匹狼。