语文课在中职教育中角色定位及教学改革探索与思考.docVIP

语文课在中职教育中角色定位及教学改革探索与思考 　　摘 要：语文课在中职学校的教学中为什么缺乏吸引力？为什么教得十分吃力效果却不够理想？这是令中职语文界困惑多年的一道难题。本文认为，这是由于其自身的角色定位不明、站位不准所致。中职语文课应当改变传统的“主角”“主体”观念，主动担当“后卫”，积极配合专业课教学、培训的中心工作，利用自身的优势和特点，做好基础性的服务。为此，应适时而主动地从教材、教学内容及教法等方面进行调整，以更好地适应中职教育的“实用性”特点和教学需要。 　　关键词：中职语文教学 角色定位 配角 基础性 服务性 　　 　　语文课，从小学到中学，都是学科系列中的“老大”，可是到了中职学校，它却一下子变成了“基础”学科，有人戏称为“垫脚料”，成了一个无足轻重甚至可有可无的“填空”式的角色，课时量也因此由中小学时的“最多”变成了“最少”，还有的干脆不排。对语文课在中职学校里的这种“失落”，连学生都觉得别扭、不习惯。然而，职业学校毕竟是以职业技能培养训练为中心的，语文既然没有自身的“专业”，不能给学生提供谋生的门道和饭碗，那么，被打入“偏房”也是在理和怨不得人的事儿。然而，事实上，对于中职生的毕业就业而言，语文知识绝不是个可有可无的事儿，有时候甚至比专业知识更重要。不仅理论上如此，许多毕业生的亲身经历和切身体会也证明了这一点。因此，可以说，当前语文课在中职学校中的这种陪衬式或填补式的尴尬处境，一方面是人们对语文知识和语文能力的认识不足或误解导致的，另一方面也是语文课对自身的角色定位把握不准所造成的。因此，正确地认识语文能力在毕业生就业能力结构中的重要性，准确地把握住语文教学在中职教育中的角色定位并自觉地在教育教学过程中能适时地进行调整，是当前中职语文教学改革探索过程中必须认真面对的一项重要内容。 　　一、中职语文教学是基础性的，又是服务性和辅助性的 　　语文在中职教学中属基础性学科，这一点没有异议，因为它不能直接地向学生提供专业的技能，它只能间接性地提供基础性知识和能力。可现???普遍存在的问题是连这“基础性”都没有得到应有的待遇，时常被视作“滥竽充数”，在课程表中随意和临时性地充当“填空”物，有空位就插上，没空位就取消之；语文老师也因此时常被抽调改教其他课；而学生呢，也认为基础课没用，是多余的，因而也就缺乏学习的热情，致使语文课堂教学效果难以提高。因而“语文课不好上”，也就成了中职学校里一个普遍存在且困惑已久的大难题。 　　那么，问题出在哪里呢？笔者认为，症结就在对“基础性”这三个字的片面理解。一方面，进入中职学校就读的学生多为升高中无望者，他们的基础知识本来就很薄弱，对语文学习缺乏兴趣；另一方面，教学管理部门也往往习惯性地将专业课与基础课分割开来，在课时安排、教学活动及教学设备配置等方面不能进行合理地兼顾，容易本末倒置。然而，除了这两方面的因素外，笔者认为，更主要的还是教育者对语文课自身“基础性”这个概念的理解及给自身的定位不准，以致站在中职的讲坛上却仍然习惯性地抱着基础教育阶段的教学观念，沿袭基础教育阶段的教法。表现在：一是教材的编写只重“基础性”，而缺乏与专业课相衔接的内容。当前中职学校所采用的语文教材在内容上除了插入了一些启事、通知等几篇常用应用文和说话训练等一些七零八碎的小知识外，授课所选用的课文仍然还是记叙文、说明文、议论文、诗歌、小说和剧本，几乎与普教的教材无异，体现不出职业教育的特色；二是授课及考核内容上也基本上沿袭普教的阅读理解、课文赏析、词语辨识与运用等，仍然是普教的模式；三是在授课方式方法上也同样是以课堂讲授为主，与专业技能训练毫无关联。总之，中职的语文课与专业课虽然同列在一张课程表中，但实际上从内容到形式，都是互不相干，各行各的道，并驾齐驱，互不相让。这样的结果必是双方的知识资源不能充分而有效地利用，尤其从语文课角度来说，便是难以在专业技能的培养训练中体现出自身的劳动价值，理所当然地就被挤出舞台的中央而永远处于边缘的尴尬状态了。 　　所以，说到底，这是一个准确定位的问题。如同打篮球，前锋和后卫各有分工，才打得好，如果乱了套，就会白费劲。在职业教育中，各学科之间的关系也如同篮球场上的站位，其中，专业课当然是“中锋”，是场上的中心，而基础课好似“后卫”，它的职责主要是“配合”，是在后方为中锋提供机会和掩护，而不需要抢先上去“拔头筹”，那样“越位”反而“费力不讨好”。同样的道理，在中职学校里，语文课的职责是除了向学生提供“基础性”的知识外，还应积极主动地配合“中锋”（专业课），为中锋的上篮提供有效的协助和服务，这是职教语文课区别于普教语文课的地方，也是中职语文课的特点所在。 　　二、专业课所面临的困惑及与语文课教学现状的错差 　　专业学科是中职学校中的主角，是培养和训练学生成为专